中职数学高教版（2021·十四五）基础模块 下册8.6 样本的均值和标准差精品教案设计

这是一份中职数学高教版（2021·十四五）基础模块 下册8.6 样本的均值和标准差精品教案设计，共10页。

授课
题目
8.6 样本的均值和标准差
选用教材
高等教育出版社《数学》
（基础模块下册）
授课
时长
2 课时
授课类型
新授课
教学
提示
本课通过实例引导学生会采用统计图描述和表达数据，并举例说明帮助学 生绘制频率分布表和频率直方图，指导统计图表的特征及选用方法．
教学
目标
能说明均值、方差和标准差的含义，初步学会运用均值、方差和标准差的计 算方法，逐步提高数据分析、 数学运算和数学建模等核心素养．
教学
重点
均值与标准差的计算．
教学
难点
均值与标准差的计算．
教学
环节
教学内容
教师 活动
学生 活动
设计 意图
情境
导入
观察并思考：
（1）在一次全省的职业院校数学考试中，参加考试 的学生大约有 100000 人，如果想了解考生的数学平均成 绩，可否在总体中抽取一部分考生的成绩， 用这一部分考 生的成绩估计所有考生的成绩？
（2）港珠澳大桥是世界上最长的钢结构桥梁， 仅主体工程的主梁钢板用量就达 42 万吨，相当于 10 座 “ 鸟巢”体育场或 60 座埃菲尔铁塔的重量．港 珠澳大桥主桥的三座通航孔桥全部采用斜拉索桥， 由多条 8t至23t、1860 MPa 的超高强度平行钢丝巨型斜拉缆索从 约3000t自重主塔处张拉承受约7000t重的梁面；保障了整 座大桥具有跨径大、桥塔高、结构稳定性强等特点（图 8- 11）．为了检测钢丝的抗拉强度，桥梁建设方从两家生产 钢丝的厂方各随机选取一部分钢丝进行抗拉强度的检测， 可否用这一部分钢丝的抗拉强度检测结果估计整批钢材 的质量？
在情境与问题（1）中， 我们可以采用合适的抽样方
法从全体考生中抽取部分考生的成绩作为样本，用这部分
展 示 情境
观察
通过 实例 帮助 学生 直观 认识 利用 样本 估计 总体 的方 法， 强调 采用 合适 的抽 样方 法抽 取样 本的 重要 性， 培养 学生 数据 分析 等核
提 出 问题
思考
讨论
考生的成绩估算所有考生的成绩．同样地， 在情境与问题 （2）中，也可以采用合适的抽样方法从众多的钢丝中抽 取一部分钢丝作为样本，用这部分钢丝的质量估算所有钢
丝的质量．
引 导 学 生 观 察 分析
解答
心素 养
探索
新知
我们容易发现， 上述的两个情景都介绍了一种用样本 估计总体的方法， 大家要知道采用合适的抽样方法抽取样 本是很重要的，因为这将直接影响对总体的估计结果．
我们不妨要读一读拓展延伸中的这个失败案例．
一般情况下，我们常用的样本统计量有样本均值和样 本方差．
从总体中随机抽取一个容量为的样本，若样本数据
为1 ， 2，…， ，则称
=
为样本均值或平均数．
而在统计工作中， 样本均值反映样本的平均水平， 通 常用来估计总体的平均数， 样本容量越大， 这种估计的可 信程度越高．
引导
总结
体会
通过 实例 引出 常用 的样 本统 计 量， 增强 学生 对于 样本 均值 的认 识， 培养 学生 数学 建模 等核 心素 养
归纳
理解
例题
辨析
例 1 甲、乙两名运动员在一次射击比赛中各射靶 5 次，成绩见下表， 判断这次比赛中哪一位运动员的成绩比
较好？
解 分别计算甲、乙两名运动员 5 次射击成绩的样本 均值如下：
甲 5
= 6+8+8+9+9 = 8，
乙 = = 8.2．
提问
观察
通过 例题 帮助 学生 了解 样本 均值 的计 算， 并提 出样 本均 值相 等时 的问
引导
思考
讨论
计算
因为甲 < 乙，所以这次比赛乙运动员的射击成绩比 较好．
提问
思考
题思 考， 拓宽 学生 思 路， 培养 学生 的数 据分 析和 数学 运算 等核 心素 养
探究与发现
在例 1 中， 假如样本均值相等， 如下表所示，哪一位
运动员的成绩更好呢？
这种情况就需要比较两名运动员的成绩相对于样本 均值的偏离程度．
偏离程度越大， 说明成绩波动越大， 运动员的成绩不 够稳定； 偏离程度越小， 说明成绩波动越小， 运动员的成 绩相对稳定．
但是，细心的同学会发现，每次击中环数相对于样 本均值的偏差有正数， 也有负数． 若直接相加， 就会出现 偏差互相抵消的情况， 不能客观的反映偏离程度， 此时还
能用什么方法来描述这种偏离程度？
讨论
引导
领会
分析
思考
讨论
探索
新知
如果样本由个数1 ， 2 ，…， ，组成， 是这个 数的均值，则
2 = [(1 − )2 + (2 − )2 + ⋯ + ( − )2] （1）
称为样本方差．
由于方差的单位是数据的单位的平方，使用起来不方 便． 因此，常常用样本方差的算术平方根来表示个体与样
本均值之间的偏离程度， 称为样本标准差，
1 （2）
− 1
= [(1 − )2 + (2 − )2 + ⋯ + ( − )2]
温馨提示
方差或标准差越大， 说明数据的离散程度越大； 方差 或标准差越小，说明数据的离散程度越小．
在实验中，为了消除系统性偏差，标准差公式中常以
引导
总结
体会
通过 实例 引出 样本 方差 的概 念， 增强 学生 对于 样本 方差 的认 识， 培养 学生 数学 建模 等核 心素
归纳
理解
分析
说明
思考
领会
− 1代替 ，用（2）式的结果作为总体标准差的估计值．
养
例题
辨析
1 [(x1 − xB )2 + (x2 − xB )2 + ⋅⋅⋅ + (x10 − xB )2 ]
n − 1
S
例 2 从某中职学校的一年级班与班各选取 10 名
学生的数学成绩进行分析， 见下表．
试判断哪一个班级的数学成绩比较稳定？
解 将 10 人数学成绩作为全班成绩的样本，计算均
值：
A 1 (63+67+90+72+93+84+76+69+81+86)=78.1，
x =
10
xB = （58+96 +79+86+72+97+90+93+40+70）=78.1．
计算样本标准差：
sA =
= （63 − 78.1）2 + （67 − 78.1）2 + + （86 − 78.1）2
≈ 10.246,
B
=
= （58 − 78.1）2 + （96 − 78.1）2 + + （70 − 78.1）2
≈ 18.447.
由于A < B ，所以班成绩比较稳定．
例 3 为选拔参加奥运会自行车比赛的队员，对甲，乙 两名运动员进行训练和测试．在多次测试后，抽取 6 次测
试成绩，测得所用时间（单位： s）数据见下表：
提问
观察
通过 例题 帮助 学生 了解 样本 方差 的计 算， 提高 学生 解决 实际 问题 的能 力， 培养 学生 的数 据分 析和 数学 运算 等核 心素 养
引导
思考
讨论
分析
计算
提问
观察
甲，乙两名运动员谁更适合参加比赛（保留到小数
引导
思考
讨论
1 2 2 2 2 2 2
5
× 6 +5 +3 +4 +2 +2
=
s =
乙
点后第 3 位）？
解 x甲= (27+38+30+37+35+31) =33 ，
x乙 = (33+29+38+34+28+36) =33 ，
s甲= (27-33)2 + (38-33)2 + (30-33)2 + (37-33)2 + (
( )
=
18.8 ≈ 4.336
[(33 − 33)2 + (29 − 33)2 + (38 − 33)2 + (34 − 33)2 + (28 − 33
5
1
1 2 2 2 2 2 2
= ×(0 + 4 + 5 + 1 + 5 + 3 ) 5
= ≈ 3.899.
由于乙 < 甲，故运动员乙的成绩比较稳定， 比较 适合参加比赛．
探究与发现
方差与标准差有什么区别？
分析
计算
3)2
35-33)2
+ (31-3
思考
讨论
提问
引 导 归纳
巩固
练习
练习 8.6
1．某企业锻造车间从一批零件中随机抽取 10 件零件 进行长度测量（单位： mm），测量数据如下：
105 ，99 ，101 ，103 ，96 ，98 ，100 ，105 ，95 ，104，
估算这批零件的平均长度．
2．在 s2 = （x1 − 10）2 +（x2 − 10）2 + ... +（x12 − 10）2
中，数字 10和 12 分别表示____________和____________．
3 ．某智能手机专柜有 7 名销售人员，他们一周销售 的手机台数分别是： 78 、81 、80 、83 、79 、77 、82，求这
组数据的样本均值，样本方差和样本标准差．
提问
思考
通过 练习 及时 掌握 学生 的知 识掌 握情 况， 查漏 补缺
巡视
动手
求解
指导
交流
归纳
总结
引导
总结
反思
交流
培养 学生 总结 学习 过程
能力
布置
作业
1.书面作业： 完成课后习题和学习与训练； 2.查漏补缺： 根据个人情况对课堂学习复习回顾； 3.拓展作业： 阅读教材扩展延伸内容．
说明
记录
巩固 提 高， 查漏 补缺