小学数学搭一搭教案设计

这是一份小学数学搭一搭教案设计，共3页。

设计说明
《数学课程标准》中把发展学生的空间观念定为小学“图形与几何”学习领域的核心目标，而学生的空间观念的发展需要一个长期的过程，教材在不同年级分层次安排了观察物体的内容，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。为了促进学生对空间的理解和把握，仅仅依靠平面图形是不够的，还应设置与学生经验密切相关的三维空间内容。
1．重视学生的实践操作。
动手操作的实践活动是学生学习数学的主要方式之一，它能促进学生对抽象的数学知识的理解，本节课教学设计中，为学生提供大量的动手操作机会，使学生在“搭一搭”的过程中，感知从不同方向观察到的立体图形的形状是不一样的，并且能根据给出的平面图形还原立体图形，能根据从两个方向看到的平面图形的形状搭成不同的立体图形，并初步明确需要小正方体的数量范围。
2．重视小组合作的探究式学习方式。
本节课以游戏形式出现，每个环节都是以小组合作的学习方式开展的，通过小组成员不断发现实物与他们所观察到的图形之间的关系，发展了学生的空间观念，促进了学生的全面发展。
课前准备
教具准备 PPT课件 4个小正方体
学具准备 4个小正方体 方格纸
教学过程
⊙创设情境，引入新课
1．拿出4个小正方体，让学生自由搭一搭，看一看能有多少种不同的搭法。
(学生搭一搭，组内交流，随机汇报)
师：选择一个你搭的立体图形观察，你能看到所有的小正方体吗？为什么？
生：不能，因为被挡住了。
师：对，因为被挡住了，所以看到的平面图形的小正方形的数量与小正方体的数量就不一样。那我们能尝试从不同角度观察图形，然后搭出原来的立体图形吗？
2．揭题。
师：本节课我们就一起来搭一搭。(板书课题)
设计意图：由操作活动激发学生已有的知识经验，同时分散难点，将被挡住的不在同一平面上小正方体的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍。
⊙探索交流，解决问题
1．教学活动一。
(1)根据从不同方向看到的形状还原立体图形。屏幕出示情境图一。从正面、右面和上面看到的形状如下。
(2)提问：这是一个用4个小正方体搭成的立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如上图，先想一想，能不能用4个小正方体搭出这个立体图形？
(学生小组合作，先交流，再动手操作)
(3)汇报，各小组展示搭好的立体图形。(鼓励不同的搭法)
师：说一说你是怎样搭这个立体图形的。
生1：根据从正面看到的形状可能有4种搭法。
生2：再从右面看，就有2种搭法了。
生3：最后从上面看，确定的搭法只有1种。
(4)小结：可以先根据从正面看到的形状搭出符合正面的立体图形，再根据从右面看到的形状搭出符合右面的立体图形，最后根据从上面看到的形状确定立体图形的形状。
设计意图：这一环节通过学生的实际操作结合想象，逐步由直观到抽象，引导学生发现实物与他们观察到的图形之间的关系，发展学生的空间观念。
2．教学活动二。(出示活动卡)
(1)用4个小正方体搭一个立体图形，从正面、右面和上面看到的形状如下。请同学们动手搭一搭。
(2)学生自己动手搭一搭，然后在小组内交流讨论。
3．通过以上两个活动，学生互相交流解决问题的方法。
师生共同总结规律：
(1)先从一个面入手，再逐步调整。
(2)搭完后，要分别从三个方向看看对不对，检验一下。
设计意图：先优化搭一搭的方法，再经历想一想——搭一搭——想一想的过程，比较怎么搭简单，进一步加深对知识的理解和深化。
⊙巩固练习，拓展延伸
1．完成教材58页“练一练”1题。(课件出示)
(1)学生读题、观图、想象，完成(1)题。
(2)学生自己搭一搭，验证你选得对不对。
2．课件出示教材58页“练一练”2题。
(1)学生读一读，想一想。
(2)学生自由搭一搭。
(3)组内验证，说一说搭的方法。
设计意图：让学生认识到根据从两个方向看到的图形，不能确定一个立体图形的形状，但可以确定搭成的立体图形所需要的小正方体的数量范围，要想确定一个立体图形的形状，至少要知道从三个不同方向看到的形状。
⊙全课总结
说一说这节课你学会了什么。
⊙布置作业
教材58页“练一练”3题。
板书设计
搭一搭
搭的方法：先从一个面入手，再逐步调整。
验证：搭完后，要分别从三个方向看看对不对，检验一下。