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化学九年级上册课题2 二氧化碳制取的研究第1课时导学案
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这是一份化学九年级上册课题2 二氧化碳制取的研究第1课时导学案，共4页。学案主要包含了学习目标，学习重难点，学习难点，学习方法，学习过程，自主学习等内容，欢迎下载使用。
【学习目标】
1.知识与技能
⑴了解实验室制取二氧化碳的反应原理。
⑵探究实验室制备二氧化碳的装置。
⑶了解实验室制取气体的思路与方法。
2.过程与方法
能合理利用课堂资料，并会利用这些资料设计实验方案。
3.情感态度与价值观
从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。
【学习重难点】
探究实验室中制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。
【学习难点】
从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室的制取方法。
【学习方法】
理解资料----分析探究----归纳总结----反思小结。
【学习过程】
一、创设情景 导入新课 明确目标
同学们，请你列举所知道的能生成二氧化碳的反应，能用化学方程式表示的，写出化学方程式。然后互相讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳，并说明理由。
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
（点拨）木炭燃烧、石灰石高温分解等生成二氧化碳的反应，操作复杂，产生的二氧化碳不便收集，所以这些反应不能用于实验室里制取二氧化碳。
今天我们就来探究在实验室里如何制取二氧化碳。
二、学案引导 自主学习 指向目标
请同学们阅读教材第113页到第115页内容，然后思考讨论下列问题。
有下列几种生成二氧化碳的反应
大理石和稀硫酸
CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑
大理石和稀盐酸
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
碳酸钠和稀盐酸
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
哪一种可用于实验室制取二氧化碳？做一做实验，说明你如此选择的原因？
三、合作探究 点拨升华 达成目标
1、实验探究
学生分组完成【自主学习】中的三组实验，讨论完成下列题目：
（点拨）稀盐酸与碳酸钠的反应速率非常快；大理石与稀硫酸的反应过一会儿后反应停止；稀盐酸与大理石（或石灰石）的反应速率较适中。
实验室里制备二氧化碳的药品是＿＿＿＿＿和＿＿＿＿，原理：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
跟踪训练
1.实验室制取二氧化碳常用的方法是（ ）。
A、木炭在氧气中燃烧
B、煅烧石灰石
C、大理石跟稀盐酸反应
D、石灰石跟稀硫酸反应
2.讨论探究
请同学们分组讨论，并完成下列题目。
复习实验室制取氧气的方法完成下表。
3.通过复习你觉得选择发生装置的依据是什么？选择收集装置的依据是什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.对比氧气制取装置的选择完成下表。
跟踪训练
2.下列各项实验中，所用试剂及实验操作均正确的是（ ）。
3.下图分别是二氧化碳的制取、收集和性质检验的装置图。其中错误的是（ ）。
四、归纳整合 梳理知识 内化目标
通过本节课的学习，你有什么收获和体会？教师根据同学们的回答板书整理。
1.实验室制取二氧化碳的药品是稀盐酸与大理石（或石灰石），原理是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2.发生装置的选择依据是反应物的状态和反应条件；收集气体的装置的选择依据是气体密度和溶解性及能否与水反应。
五、达标测评 巩固提高 反思目标
1.实验室制取CO2气体一定用不到的仪器是（ ）。
A、酒精灯 B、集气瓶
C、铁架台 D、试管
2.实验室制取CO2一般分为五个步骤：①向广口瓶里放入大理石；②检查装置的气密性；③按要求连接仪器；④向长颈漏斗中注入稀盐酸；⑤收集CO2气体。则正确的操作顺序是（ ）。
A、①④③②⑤ B、③②①④⑤
C、③②④①⑤ D、①②③④⑤
3.烧水的铝壶用一段时间后常结有一层水垢（水垢的主要成分是CaCO3），除去这层水垢的最好方法是（ ）。
A、用刀铲 B、加适量的稀硫酸
C、煅烧 D、加适量的稀盐酸
4. 实验室制取CO2的实验中，下列做法可行的是（ ）。
A、用镊子夹取块状石灰石固体
B、鼻子凑到瓶口闻酸液的气味
C、用浓硫酸与块状石灰石反应制取CO2
D、把用剩的酸液倒回原瓶
5.检验CO2是否收集满的方法是（ ）。
A、将燃着的木条平放在集气瓶口
B、向集气瓶里加入澄清的石灰水振荡
C、向集气瓶中滴入紫色石蕊试液
D、将带火星的木条伸入到瓶中
6.在试液操作考查中，小明抽到的题目是“二氧化碳的制取、收集和验满”。下图是他的主要实验步骤，其中操作有误的是（ ）。
A、加入药品 B、收集气体 C、检查装置气密性 D、验满
7.下列制取气体的方案，可以直接采取图所示装置进行的是（ ）。
①用H2O2和MnO2制取O2 ②用CaCO3和稀盐酸制取CO2
③用KClO3和MnO2制取O2 ④用Zn和稀硫酸制取H2（此反应
常温下进行） ⑤用Na2CO3和稀硫酸制取CO2
A、①④ B、①②④
C、①②⑤ D、①②④⑤
8.现有实验室制取气体的部分装置，请结合所学化学知识，回答有关问题：
澄清
的石
灰水
⑴实验室用高锰酸钾制取氧气，装置A还需做的一点改动是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，请写出该反应的化学方程式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵实验室用过氧化氢溶液制取氧气，可用的发生装置是＿＿＿，请写出该反应的化学方程式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其中二氧化锰起＿＿＿＿作用。若用D装置收集氧气，试写出验满方法（包括操作、现象、结论）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶实验室制取二氧化碳的化学方程式为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，常用的发生装置和收集装置是＿＿＿＿＿＿，若要检验二氧化碳气体，应将发生装置与F装置的＿＿＿＿（填“m”或“n”）相连。
⑷能用E装置收集的气体有＿＿＿＿＿＿（任举一例）。
9.称取12.5g石灰石（主要成分是CaCO3，杂质不参加反应）放入烧杯中，向其中加入50g稀盐酸，二者恰好完全反应。反应结束后称量烧杯中剩余物质的总质量为58.1g（不包括烧杯的质量，且气体的溶解忽略不计）。试计算石灰石中杂质的质量分数。项目
氧气
发生装置的选择
药品
反应物状态
反应条件
装置
收集装置的选择
气体的密度
O2的密度比空气＿＿
装置图：
气体的溶解性
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
装置图：
项目
二氧化碳
发生装置的选择
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。药品
反应物状态
反应条件
装置
收集装置的选择
气体的密度
CO2的密度比空气＿＿
装置图：
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
气体的溶解性
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
CO2可溶于水
能否与水反应
能
【学习目标】
1.知识与技能
⑴了解实验室制取二氧化碳的反应原理。
⑵探究实验室制备二氧化碳的装置。
⑶了解实验室制取气体的思路与方法。
2.过程与方法
能合理利用课堂资料，并会利用这些资料设计实验方案。
3.情感态度与价值观
从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。
【学习重难点】
探究实验室中制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。
【学习难点】
从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室的制取方法。
【学习方法】
理解资料----分析探究----归纳总结----反思小结。
【学习过程】
一、创设情景 导入新课 明确目标
同学们，请你列举所知道的能生成二氧化碳的反应，能用化学方程式表示的，写出化学方程式。然后互相讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳，并说明理由。
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；
（点拨）木炭燃烧、石灰石高温分解等生成二氧化碳的反应，操作复杂，产生的二氧化碳不便收集，所以这些反应不能用于实验室里制取二氧化碳。
今天我们就来探究在实验室里如何制取二氧化碳。
二、学案引导 自主学习 指向目标
请同学们阅读教材第113页到第115页内容，然后思考讨论下列问题。
有下列几种生成二氧化碳的反应
大理石和稀硫酸
CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑
大理石和稀盐酸
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
碳酸钠和稀盐酸
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
哪一种可用于实验室制取二氧化碳？做一做实验，说明你如此选择的原因？
三、合作探究 点拨升华 达成目标
1、实验探究
学生分组完成【自主学习】中的三组实验，讨论完成下列题目：
（点拨）稀盐酸与碳酸钠的反应速率非常快；大理石与稀硫酸的反应过一会儿后反应停止；稀盐酸与大理石（或石灰石）的反应速率较适中。
实验室里制备二氧化碳的药品是＿＿＿＿＿和＿＿＿＿，原理：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
跟踪训练
1.实验室制取二氧化碳常用的方法是（ ）。
A、木炭在氧气中燃烧
B、煅烧石灰石
C、大理石跟稀盐酸反应
D、石灰石跟稀硫酸反应
2.讨论探究
请同学们分组讨论，并完成下列题目。
复习实验室制取氧气的方法完成下表。
3.通过复习你觉得选择发生装置的依据是什么？选择收集装置的依据是什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4.对比氧气制取装置的选择完成下表。
跟踪训练
2.下列各项实验中，所用试剂及实验操作均正确的是（ ）。
3.下图分别是二氧化碳的制取、收集和性质检验的装置图。其中错误的是（ ）。
四、归纳整合 梳理知识 内化目标
通过本节课的学习，你有什么收获和体会？教师根据同学们的回答板书整理。
1.实验室制取二氧化碳的药品是稀盐酸与大理石（或石灰石），原理是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2.发生装置的选择依据是反应物的状态和反应条件；收集气体的装置的选择依据是气体密度和溶解性及能否与水反应。
五、达标测评 巩固提高 反思目标
1.实验室制取CO2气体一定用不到的仪器是（ ）。
A、酒精灯 B、集气瓶
C、铁架台 D、试管
2.实验室制取CO2一般分为五个步骤：①向广口瓶里放入大理石；②检查装置的气密性；③按要求连接仪器；④向长颈漏斗中注入稀盐酸；⑤收集CO2气体。则正确的操作顺序是（ ）。
A、①④③②⑤ B、③②①④⑤
C、③②④①⑤ D、①②③④⑤
3.烧水的铝壶用一段时间后常结有一层水垢（水垢的主要成分是CaCO3），除去这层水垢的最好方法是（ ）。
A、用刀铲 B、加适量的稀硫酸
C、煅烧 D、加适量的稀盐酸
4. 实验室制取CO2的实验中，下列做法可行的是（ ）。
A、用镊子夹取块状石灰石固体
B、鼻子凑到瓶口闻酸液的气味
C、用浓硫酸与块状石灰石反应制取CO2
D、把用剩的酸液倒回原瓶
5.检验CO2是否收集满的方法是（ ）。
A、将燃着的木条平放在集气瓶口
B、向集气瓶里加入澄清的石灰水振荡
C、向集气瓶中滴入紫色石蕊试液
D、将带火星的木条伸入到瓶中
6.在试液操作考查中，小明抽到的题目是“二氧化碳的制取、收集和验满”。下图是他的主要实验步骤，其中操作有误的是（ ）。
A、加入药品 B、收集气体 C、检查装置气密性 D、验满
7.下列制取气体的方案，可以直接采取图所示装置进行的是（ ）。
①用H2O2和MnO2制取O2 ②用CaCO3和稀盐酸制取CO2
③用KClO3和MnO2制取O2 ④用Zn和稀硫酸制取H2（此反应
常温下进行） ⑤用Na2CO3和稀硫酸制取CO2
A、①④ B、①②④
C、①②⑤ D、①②④⑤
8.现有实验室制取气体的部分装置，请结合所学化学知识，回答有关问题：
澄清
的石
灰水
⑴实验室用高锰酸钾制取氧气，装置A还需做的一点改动是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，请写出该反应的化学方程式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵实验室用过氧化氢溶液制取氧气，可用的发生装置是＿＿＿，请写出该反应的化学方程式：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，其中二氧化锰起＿＿＿＿作用。若用D装置收集氧气，试写出验满方法（包括操作、现象、结论）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑶实验室制取二氧化碳的化学方程式为：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，常用的发生装置和收集装置是＿＿＿＿＿＿，若要检验二氧化碳气体，应将发生装置与F装置的＿＿＿＿（填“m”或“n”）相连。
⑷能用E装置收集的气体有＿＿＿＿＿＿（任举一例）。
9.称取12.5g石灰石（主要成分是CaCO3，杂质不参加反应）放入烧杯中，向其中加入50g稀盐酸，二者恰好完全反应。反应结束后称量烧杯中剩余物质的总质量为58.1g（不包括烧杯的质量，且气体的溶解忽略不计）。试计算石灰石中杂质的质量分数。项目
氧气
发生装置的选择
药品
反应物状态
反应条件
装置
收集装置的选择
气体的密度
O2的密度比空气＿＿
装置图：
气体的溶解性
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
装置图：
项目
二氧化碳
发生装置的选择
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。药品
反应物状态
反应条件
装置
收集装置的选择
气体的密度
CO2的密度比空气＿＿
装置图：
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
气体的溶解性
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
CO2可溶于水
能否与水反应
能
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