六年级下册数学教案5.2 用方向和距离确定位置 苏教版

这是一份六年级下册数学教案5.2 用方向和距离确定位置 苏教版，共11页。教案主要包含了探索新知，交流汇报，巩固应用，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
1.使学生在具体情境中初步理解北偏东(西)、南偏东(西)的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的合理性。
2.使学生经历用方向和距离描述物体位置方法的探索过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。
3.使学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察现象、解决问题的意识和能力。
教学重点：能用方向和距离描述物体的位置，感受用方向和距离确定 物体位置的科学性。
教学难点：用方向和距离描述物体的位置。
教学过程：
一、探索新知
1. 情境：在茫茫大海上，有只船遇到了危险，救援人员最需要了解什么信息？
板书：位置。出示简单平面图。
2. 思考：如果你是救援人员，你会怎样描述船的具体位置？
3. 小组学习：先出示学习要求，再动手操作。
二、交流汇报
1. 展示：学生代表展示各自的探索过程与描述方法。
2. 学生对不同方法进行补充、质疑和完善。
预设的情况：
①．船在灯塔的东北方向3千米处。让学生体会不准确的描述。
②．体会“东偏北”、“北偏东”的不同。介绍4个方向。
③．30度，让学生量一量验证，并说说量的方法。
④．介绍观测点，谁的北偏东30方向3千米处。
3. 完整地描述船的准确位置。
4. 教师小结。
三、巩固应用
1．分别描述另三只船的具体位置。
（1）船1：给出准确的方向和距离。
（2）船2：给出错误的方向和距离，引导学生判断。
（3）船3：根据教师依次给出的线索，引导学生分析、判断、描述。
2. 完成练习九第1题。
四、课堂总结
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 以前，我们还研究过用数对确定位置的方法。和今天的确定位置相比，你觉得它们之间有什么不同和相同之处？
（1）回顾：学生回顾“用数对确定位置”的方法。
（2）比较：学生比较两种“确定位置”的不同之处。
（3）比较：两种“确定位置”之间，有什么共同之处吗？
《用方向和距离确定位置》的教学反思
《用方向和距离确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简单的行走路线，并会用数对表示具体情景中物体的位置等知识的基础上进行学习的。它对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。
首先，教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，引出问题:方向确定了，但船具体离观测点所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，根据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出船的具体位置：船在灯塔的东北方向3千米处。接着我又抛出一个问题：沿着东北方向走3千米，一定能找到船吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思考中反思，产生疑问，再思考，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到船，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答船在灯塔的北偏东30度方向3千米处。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。其次，教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。
整节课让学生亲历“做数学”的过程，引导学生开展探究，不断引发矛盾冲突，让确定位置所需的几个要素逐步呈现出来，学生自己探索出准确描述物体的位置，需要2点：1、物体所在的方向。2、物体距离观测点的距离。教学过程层次分明，步步深入。探索中通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握根据方向和距离确定位置的方法。培养学生初步的推理能力，让学生真正体会到了：方向与距离在确定位置中缺一不可。只有二者相结合，才能确定物体的位置。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?总体来说，这节课教学目标达成度还可以，但还有许多值得进一步思考与改正的地方：如怎样让学生由过去比较习惯的“东北、西北”转化为本课新学习的“北偏东、北偏西”；在学生度量角时，不容易摆准量角器和读准刻度；对于运用方向、角度和距离精确确定位置的必要性，怎样有效地贯穿始终。