二年级上册数学教案－2.5《连加连减》｜人教新课标

教  学  设  计

教

学

目

标

知识与能力目标

使学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，进一步巩固两位数加、减两位数，并能灵活、正确地计算连加、连减的题目。

过程与方法目标

通过观察、讨论，让学生掌握用竖式计算连加、连减的方法和竖式的简便写法。

情感态度价值观

培养学生正确计算的能力，迁移的能力和认真、仔细的良好学习习惯。

教学重、难点：

掌握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。

教 师 活 动

教学过程中闪光点与不足

一、复习铺垫，情境引入

1.计算 （1）23+38=  61+29=  （2）90-28=  62-42=

学生独立计算，发现两个算式之间的联系。

2.出示教材第27页的情景图：二年（1）班的同学帮助农民伯伯摘南瓜，同学们不怕苦，不怕累，他们劳动很辛苦。他们一共帮农民伯伯摘了多少个南瓜？

从表格中你们能知道哪些信息？（第一组摘了28个南瓜，第二组摘了34个南瓜，第三组摘了22个南瓜。）

想要求他们一共摘了多少个南瓜，该怎样计算呢？（用加法计算，列式为28+34+22。）

连加算式该怎样计算呢？这节课我们就来学习连加和连减算式的计算方法。（板书课题：连加、连减）

二、探究新知

1.教学例1。

（1）小组讨论：连加算式怎样算？

交流汇报。

小结：连加的算式可按顺序从左到右依次计算。在列竖式时，把两个竖式合写成一个竖式。

（2）验证。

请学生选择喜欢的方法做一做，比一比，看哪一种方法更简便。

2.教学例2。

出示教材第27页例2的情景图：同学们共摘了84个小南瓜，李大爷运走了40个，王叔叔运走了26个，还剩多少个南瓜？

（1）小组讨论：该怎样列式？连减算式怎样算呢？

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。汇报交流。（列式为84-40-26）

小结：连减的算式可按顺序从左到右依次计算。在列竖式时，把两个竖式合写成一个竖式。

（2）学生试算。

3.教师总结。

大家不仅计算正确，还运用了简便算法，帮农民伯伯解决了共摘了多少个南瓜和还剩多少个南瓜的问题，都很棒。

例2还有其他解决方法吗？大家课后思考。

三、巩固练习

1.完成教材第28页“做一做”。

2.完成教材第29页练习五第1-3题。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、课后小结

笔算连加、连减的算式，把两个竖式合写成一个竖式比较简便。计算时，请同学们注意，该进位的要进位，该退位的要退位，认真计算，遇到能口算的要口算。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、板书设计

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。连加、连减

28+34+22=84（个）       

2 8      62  简便写法：  2 8

+ 314    + 22             + 314

  6 2      84               6 2

                          + 2 2

                            8 4

84-40-26=18（个）

           ．   

  84       44  简便写法：  84

- 40     - 26            - 40

  44       18              44

                         - 26

                           18

教学反思