部编版语文五年级上册 第一单元 单元解读 教案

第一单元 单元解读

【人文主题】

本单元以“一花一鸟总关情”为主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。这些课文都是文质兼美的散文，展现了人与自然的和谐美好，能够唤起学生对自然万物的美好感受，激发学生对大自然、对生活的关注和热爱之情。同时，这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感：《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的喜爱；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。

【语文要素】

本单元的阅读要素是“初步了解课文借助具体事情抒发感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。“借助具体事物”是整个单元作者抒发与一花一草思想感情的一种具体方法和路径。

本单元的习作要素是 “写一种事物，表达自己的感情”，习作的主题是“我的心爱之物”，“能够抓住事物特点，抒发自己的感情”是本次习作的训练重点。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。

本单元语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”也是围绕单元读写训练要素编排的：前者进一步明确课文借物抒情的写法，后者聚焦突出事物特点时的对比写法和词语在不同语境中表达的不同意思。

语文要素（阅读）进阶梳理

阶梯变化：文章表达情感的方法有很多，这是小学阶段第一次明确提出在阅读中发现、领会作者抒发感情的方法。表面上看，学习体会文章表达的思想感情与了解文章是怎样表达思想感情的，属于两个不同指向的阅读训练要素——前者指向读的方法，后者指向写的方法。认真揣摩就会发现，对于学习者而言，二者之间的关系极为密切，在方法和能力上是相互启发、相互促进的。学生循序渐进地学会通过一定的方法，体会文章的思想感情，包括低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”等，这些读与思的方法，对应的正是文章中隐含的表达方法。学生运用具体的方法策略学会了体会文章表达的思想感情，再进一步思考这种情感是如何表达、如何抒发的，也就贯通了读与写，往长远看，以读促写，循序渐进，水到渠成。本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”学习思考的路径，一定是以领会作者表达了怎样的思想感情为基础，再进一步探究作者是如何表达具体情感的。

语文要素（习作）进阶梳理

阶梯变化：从四年级开始，与“表达自己的感情”有关的表达训练出现的频率比较高（见上表），这些习作内容和目标安排，都聚焦一个重点——写出真情实感。因此，表达方法的学习运用一定要通过真实的表达转化为学生的能力，不能为了学习表达方法而学习表达方法。

语文要素在课文中的横向联系

【教学目标与课时安排】

【学生学情分析】

五年级的孩子已经掌握了多种学习识记字词的方法，因此字词的学习以学生自主学习为主，教师适时点拨指导。阅读方面，五年级的孩子已经能够完全独立阅读，所以应放手让学生自主阅读，自由阅读，教学中应注重学生的阅读速度提升，以及阅读理解感悟能力的培养；在阅读中，对关键词句的理解是既是重点，也是难点，因此在教学过程中，教师应该及时引导。习作方面，五年级的孩子已经掌握了一定的表达技巧，对学生来说找到一件具体事物不难，用文字将事物描述清楚也不难，难点在与把自己的喜爱之情融入字里行间，借助事物抒发内心的情感。

这是五年级开始的第一个教学单元，教学中，教师在鼓励学生多读书，多积累，注意根据学生具体情况适当放缓教学节奏，不能给学生“下马威”，要保护好学生学习兴趣。