还剩44页未读，
继续阅读
所属成套资源：【核心素养】人教部编版语文五年级上册单元核心素养教案全册
成套系列资料，整套一键下载
- 【核心素养】部编版语文五上 第二单元（教案） 教案 6 次下载
- 【核心素养】部编版语文五上 第三单元（教案） 教案 7 次下载
- 【核心素养】部编版语文五上 第四单元（教案） 教案 6 次下载
- 【核心素养】部编版语文五上 第五单元（教案） 教案 6 次下载
- 【核心素养】部编版语文五上 第六单元（教案） 教案 7 次下载
【核心素养】部编版语文五上 第一单元（教案）
展开
这是一份【核心素养】部编版语文五上 第一单元（教案），共47页。
单元整体设计
单元名称
第一单元 一花一鸟总关情
一、单元教材分析
本单元以“花鸟”为主题，包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》 4篇课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园地”。本单元最重要的语文核心素养是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。所选的 4篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨论”和“汇报”，培养学生自主探究意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。
二、单元教学目标
本单元通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。
三、核心素养目标：
①文化自信：《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，体会语言文字的优美。
②语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过对比的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。
③思维能力：引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。
④审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。
四、教学重难点：
1、通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。 2、通过学习课文写作方法写作技巧学会从多角度抓住重点描写事物。
单元主备人：
课时教学设计
课题
1、白鹭
课型：新授课
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：初读课文，品读1-5自然段，感受到“白鹭是一首精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的对比手法写白鹭的外形好处，体会对比这一写作手法的好处。
④审美创造：通过反复品读文章，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
思政元素：从小培养学生热爱大自然，爱护动物，凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.学习重点难点：
重点：学习本课字词，熟读课文。学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
难点：通过反复品读文章，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
3.教学准备：PPT 白鹭等鸟类图片
4.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动：
1.课件出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
让学生说说对这句名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
3.让学生边观察边听介绍：白鹭
4.课件出示杜牧的诗句，
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
5.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）
学生活动：
1.学生组织语言说说对罗丹的名言的理解，试着从生活中、语文课本中发现美。
2. 学生背诵杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，并说说对白鹭的认识。
3.学生边观察边听老师介绍白鹭。
4.学生自由朗读杜牧笔下的白鹭，读完后说说自己对白鹭的认识。
5.齐读课题。
活动意图：
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动：
1.出示自读要求，请学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，思考：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.检查自读效果。
（1）出示：本课生字词。
鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜
适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框
镜匣 哨子 恩惠 韵味
（2）指名读，交流识记方法。
（3）请生齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）指名学生说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
学生活动：
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，边读边思考：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.（1）学生自由读课件出示的生字词。
（2）学生读字词，交流识记方法。
（3）学生齐读生字词
（4）学生分小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）学生交流讨论从课文哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，找到相关句子。
作业设计：
基础性作业：抄写课文词语。
巩固性作业：熟读课文，将文中的重难点字词标注并多读几遍。
提升性作业：阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：
1、白鹭
课时教学设计
课题
2、白鹭
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：精读6-8自然段，感受到“白鹭是一首韵在骨子里的精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
③思维能力：用自己的语言说说对“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的理解。
④审美创造：感受作者运用动静结合语言描写，所表现出的画面美，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
思政元素：从小培养学生热爱大自然，爱护动物，凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.学习重点难点：
感受到“白鹭是一首韵在骨子里的精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容
问题1：引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句
问题2：同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方
3. 教师过渡，导入新课
同学们，这节课就让我们一起共同走进白鹭这课，让我们看看是怎样的一种动物，作者写的如此曼妙美丽。
学生活动：
1、学生完成听写
2、通读课文，勾画出重难点
3、同桌之间相互交流，勾画出本课难理解的地方
活动意图：
总结上节课学习的主要内容，勾画出本节课的难点，明确本节课要学习的主要内容。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
（一）感悟白鹭的“韵味美”
（1）指名汇报，从里感受出了白鹭的美
（2）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？
（3）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？
（4）第4自然段在文中有什么作用？
（二）学习重点段落
（1）师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）
1.教师引导想象，你仿佛看见了什么？
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生练笔，教师巡视指导。
（三）共读共悟
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅食）
5.“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？
6.指名给画配上画外音。
7.配乐齐读课文。
（四）、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？
3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹！
学生活动：
1、学生回答问题
2、学生交流讨论修辞手法在文章起到的作用
3、学生思考：第四段在文章中起到的作用
4、听师配乐范读课文第6～8自然段，学生想象：我仿佛看见了什么。
5、学生交流：此刻，我仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢。
（觅食、栖息、低飞）
6、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
7、学生交流分享书写的个人感悟。
8、学生跟着教师品析例句，带着理解品读句子，谈读后感受。
9、给画配文，读懂文字背后的话外之音，体会白鹭实在是一首诗。
10、学生齐读课文，体会作者如何借助白鹭抒发自己的情感。
11、配乐朗读课文
12、谈谈自己的感受
活动意图：
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。
环节三：赏读全文，体会表达方法。
教师活动：
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟）
2.指名说说读完了全文后的感受。
师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
学生活动：
1.学生伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.学生汇报说读完全文后的感受。
活动意图：
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
作业设计：
基础性作业：背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
巩固性作业：阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
提升性作业：试着自己写一个动物，要求写出特点
板书设计：
白鹭
精巧的诗 色素配合 身段大小
韵在骨子里的诗（三幅画） 白鹭闲钓图
白鹭望哨图
白鹭低飞图
教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
2、落花生
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1. 核心素养目标：
①文化自信：《落花生》这篇课文体现的是奉献精神，落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
②语言运用：在学习本课时，把文中父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
③思维能力：学习该篇课文时，应积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
④审美创造：学生通过学习本课懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
思政元素：这篇课文着重讲述了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，倡导学生做一个不为名利，有益社会的人。
2.学习重点难点：理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动：
（1）教师问题导入：
问题1：同学们，你们喜欢唱童谣吗？
教师展示歌曲
问题2：介绍作者许地山写作背景。
问题3：关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？
学生活动：
1、请同学们学着唱一唱童谣。
2、 学生通过课前预习补充作者资料。
3、学生思考
活动意图
用童谣导入，激发学生的学习兴趣，对于“花生”的问题紧扣主题，为后文讲解做铺垫。通过学生介绍作者可以考察学生预习情况，并且通过介绍作者的生平，让学生受到感染知道许地山就是像落花生一样朴实无华、默默奉献的人。从而使学生受到教育。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动：
1、教师引导学生通读文章
2、教师检测学生字词掌握情况
出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。
教师提示易读错字、易写错字。掌握多音字，学会运用，理解词语。
问题1：文中哪些词语容易读错？
问题2：谁来领读词语？
学生活动：
1、学生自读课文，注意读准字音，认清字形
学生活动1：指名讲易读错字词。
学生活动2：小老师领读词语.。 学生活动3：齐读读词语：多音字、轻声词（本课出现较多）正音。
2、学生代表领读
活动意图
本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动：
1、朗读与交流，整体把握课文内容。
2 2、指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
3、 引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4、 这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。）
5、课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？
6、课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？
7、一家人是怎样议论花生的好处的？
8、本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？
学生活动：
1、学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
2、学生自读课文思考并在文中画出相关语句。
3、小组合作完成问题，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
活动意图：
读是学会语文的基础，在读中掌握字音，培养语感同时培养了学生的语言表达能力和概括能力，带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动：
教师小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不错，希望大家能够勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。
学生活动：
1、课后小练笔。
2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么试着选择一种事物写一写。
5.作业设计
基础作业：书写本课生字，多音字、形近字。
巩固作业：完成第2课练习册。
提升作业：完成课后小练笔。
6. 板书设计
2、 落花生
朴实无华
借物喻人
默默奉献
课时教学设计
课题
2、落花生
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：《落花生》这篇课文体现的是奉献精神，落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
②语言运用：在学习本课时，把文中父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
③思维能力：学习该篇课文时，应积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
④审美创造：学生通过学习本课懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
思政元素：这篇课文着重讲述了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，倡导学生做一个不为名利，有益社会的人。
2.学习重点难点：理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
3.教学准备：课件，ppt
4.学习活动设计：第二课时
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.教师引导学生说说花生的特点。
（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。）
师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？
2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。
3.教师过渡，导入新课。
学生活动：
1、学生观察花生的特点并举手回答
2、小组合作交流作者写了花生的哪几个方面
活动意图：先让学生们观察花生的图片，引发学生的兴趣激发学生的学习热情，让学生真正参与到学习当中。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集整理学生未解决的疑问。
（1）父亲认为花生最可贵的是什么？
（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？
（3）最后一段话在文中有什么作用？
（4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
①学生齐读第1自然段。
A.思考：这一段先写什么，再写什么？
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
（2）品读议花生的内容。
①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？
B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？
（教师出示语段。）
a.小组讨论，体会花生的品格。
b.探究写法，深化认识。
C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
对，这是我对你们的希望。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为.........该怎么理解这句话呢？
教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。
③学生齐读最后一个自然段。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
学生活动：
1、学生再次通读课文
2、同桌交流，对不懂的地方提出疑惑
3、小组合作对课文内容提出疑问
4、学生朗读文章
5、学生分角色朗读
6、小组讨论交流花生的品质，派小组代表回答
6、指明学生朗读课文
7、学生齐读课文
8、学生思考：
问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
9、学生朗读课文谈感受。
活动意图：通过对文章的多次朗读、学生的多次交流以及花生与其他事物的对比，让学生们体会到花生的美好品质
5.作业设计：
基础作业：完成本课对应训练
巩固作业：摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
提升作业：尝试写一种事物并写出他的品质
6.板书设计
2、落花生
种花生 收花生 尝花生 议花生
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
3.桂花雨
课型：新授
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
2. 核心素养目标：
①文化自信：想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
③思维能力：品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
④审美创造：感受作者围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
思政元素：诚实守信，说了就要努力去做
2.学习重点难点： l
3. 重点:抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
l 难点;体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
3.教学准备：ppt
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一：激趣导入，揭示课题。
教师活动：
1.教师出示有关童年的游戏图片，播放舒缓的音乐，引导学生感受童年的美好。
导语：童年是一首歌，清脆悦耳；童年是一首诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。同学们，你们的童年里发生过哪些趣事呢？你是不是仍然记忆犹新？回忆当时的场景，和同学分享你童年的乐趣吧！
2.教师提出问题，说说自己的童年趣事。
3.：看来同学们童年里的趣事真不少啊！接下来，就让我们带着满满的回忆走进课文，跟随作者去体会童年的无限乐趣吧！
4.教师板书课题，理解课题。（教师板书：桂花雨。）
学生活动：
1、学生认真观察图片并回忆趣味童年
2、全班交流分享自己的童年趣事
3、学生跟老师一起书写课题
活动意图：
通过童年趣事的图片导入，激发学生的学习热情以及回忆童年，为本课的学习做好铺垫。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动：
1.介绍作者，多媒体出示桂花的图片，引导学生认识桂花。
琦君（1917—2006） 现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《七月的哀伤》《橘子红了》等。
2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。
3.学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。
4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。
5.汇报交流自学成果，教师相机指导、点拨。
（1）读准字音。
（2）认清字形，区分容易写错、记混的字。书写指导：
（3）运用多种方法理解词语的含义。
6.学生自读课文，边读边消化字词知识。
学生活动：
1、学生观察图片，认识桂花。
2、指明学生介绍作者
3、学生通读课文，圈画出存疑的部分。
3、
4、
4、派小组代表汇报
活动意图：
首先出示图片，让学生认识本课学习的植物，在检测学生的预习情况。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动：
1.请同学们自由读文章，画出你认为写得好或者打动你的句子，想一想它好在哪里，为什么能打动你。
2.学生分组交流圈画的内容，与同学分享自己体验到的作者童年的乐趣。
3.教师出示问题，引导学生默读课文，初步感知文章内容。
思考：①全文是按什么顺序来写的？
②桂花给“我”带来了哪些快乐？
③桂花一开，母亲为什么就开始担心？
④作者心中的桂花树是怎样的？作者为什么喜欢桂花呢？
4.引导学生概括文章的主要内容。
5.指名分段朗读课文。
给各个自然段标上序号，小组合作，划分课文层次。
过渡：同学们，一场桂花雨带给了作者多少童年的欢乐啊！即便我们没有亲临现场，但从作者的文字间，我们已然听到了摇桂花时那喜悦的欢呼声，看到了桂花纷纷飘落的场景，感受到了童年时光的自由欢快。桂花雨真的让人怀念，下节课上我们再深入课文继续探究。
学生活动：
1、学生通读课文
2、交流自己的童年趣事
3、思考问题
5、
6、
4、派小组代表汇报桂花雨给作者带来了什么
5、指名朗读课文，要求正确、有感情、流利地朗读文章
活动意图：
本环节采用多种方式朗读以及学生交流汇报问题等环节。旨为了调动学生的积极性与主动性完成本课的学习，让学生占据主体地位。
5.作业设计
基础作业：书写生字
巩固作业：交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
提升作业：阅读琦君的散文集《桂花雨》
7. 板书设计
3桂花雨
挑
浸
课时教学设计
课题
3桂花雨
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
③思维能力：品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
④审美创造：感受作者围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
思政元素：诚实守信，说了就要努力去做
2.学习重点难点：
重点:抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点;体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：第二课时
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨也别有一番情趣。作者童年记忆中的桂花树是什么样子的？又有什么特点？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。
学生活动：
1、 完成词语听写
2、 小组交流派代表汇报本课主要内容
活动意图
“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
1.默读课文，自主交流。
（1）学生自读课文，教师提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。
（2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。
（1）独爱桂花。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？）
（2）桂花树的样子普通。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？）
（3）桂花的香气迷人。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何作用？）
（4）摇桂花的快乐。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这句话蕴含着怎样的感情？）
（5）桂花的用途。
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？）
（6）思念桂花。
①母亲的思念。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么呢？你从中体会到了什么？）
②“我”的思念。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？）
3.发挥想象，体验“摇花乐”。
过渡：刚刚我们品读了重要的句子，从字里行间了解了桂花树的样子和桂花迷人的香气，感悟到作者童年摇桂花的乐趣，还体验了母亲及作者对桂花的怀念之情。同学们是不是觉得意犹未尽呢？现在就请大家结合课文中的句子，一起来想象摇桂花的情景，深刻体验其中的乐趣。
①指名学生朗读课文第5自然段。
②引导学生想象画面一—“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花。
③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
④引导学生想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。
⑤学生齐读第5自然段，边读边想象。
过渡：同学们，我们刚刚通过想象体验了摇桂花的欢乐，深深地感受到了作者对桂花的喜爱之情，正是这些童年的快乐时光让作者至今仍对故乡念念不忘。现在请同学们结合上面对重点语句的理解来讨论一下文章中浓浓的思乡情。
5.教师小结，升华文章表达的真挚情感。
学生活动：
1、 学生通读课文
自读要求：
①画出文中描写桂花树样子的语句。
②画出描写桂花的香气的句子。
③画出文中描写摇桂花的场景的句子。
④画出文中描写思念桂花的句子。
2、汇报展示，品析语句。
3、观察桂花的特点
4、小组交流桂花有什么用途
5、 小组讨论并交流
6、 学生朗读课文
7、 学生齐读
8、学生讨论，感悟思乡情。
活动意图:通过多次朗读以及逐段的学习，让学生感受到作者的思想情感，感受字里行间作者对家长的思念对“桂花雨”的怀念。
4. 作业设计
基础作业：出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
巩固作业：.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
提升作业：阅读琦君的散文集《桂花雨》
5. 板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
4. 珍珠鸟
课型：新授课
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
4. 核心素养目标：
①文化自信：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，形成比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用： 能正确、流利、有感情地朗读课文。了解国家通用语言文字的特点和能和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。
③思维能力：读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
④审美创造：联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
思政元素：教育学生要爱护动物，建立和谐，相互信赖的关系。
2.学习重点难点：
（1）把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
（2）理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
3.教学准备：
1.预习课本。2.多媒体课件，素材。
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一： 激趣导入，揭示课题
教师活动：
（一）图片引入，揭示课题。
1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）
2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （同桌间相互交流）
学生活动：
1、学生自由回答问题。
2、思考问题
活动意图：
设疑引入,激发学生学习的兴趣。
环节二： 初读课文，检测预习
教师活动：
1.介绍作者；了解珍珠鸟。
冯骥才 1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《三寸金莲》《珍珠鸟》等。
2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。
（1）指导学生学习生字。
（2）指导学生理解词语。
5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读
学生活动：
1、 了解作者
2、有感情的朗读课文
3、选择自己喜欢的方式朗读
活动意图
主旨是让学生先了解本课作者以及排除学生有疑难生字的干扰
环节三：研读课文，重点探究
教师活动：
1.指名分段朗读课文，整体感知。
（1）指名概述文章的主要内容。
（1）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。
（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。
①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。
②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。
3.汇报展示，品析课文。
①真好！以此开篇，有什么作用？
②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？）
③瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
④起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（这句话运用了哪种描写方法？有何表达效果？）
（2）师生合作解决问题一，探究“信赖”产生的原因。“我”对珍珠鸟的态度及为照顾它所采取的一些行动，在文中找出相关的句子，分条概括即可。
①学生展示自读课文时用横线标注的句子。
②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。
③引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。
④教师小结。因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。
（3）师生合作解决问题二，探究小珍珠鸟的变化。⑥教师小结。：同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。
4.回顾课文，感受信赖创造的美好境界。
①文中说的是谁信赖谁？
②“美好的境界”指的是什么？
③这句话在文中有什么作用？
（2）教师引导学生联系生活实际思考，升华主旨。
思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？
（3）鼓励学生在生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。
学生活动：
1、 分段朗读课文
2、 小组合作交流概括文章内容
3、四人小组合作解决问题
4、在书中圈画运用描写手法的语句，体会运用该描写手法后，在文中所起到的表达效果。并在旁边做批注。
5、 运用上文体会语句的方法，先自主体会其它精彩语句所体现出来的思想感情，然后，再小组交流感受。
6、合作解决珍珠鸟的变化
设计意图：
1、让学生带着问题细读课文，自主探究。
2、珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解，解读文本。尊重学生的独特感受。另外，老师创造性的让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空，实现了心灵的契合。
5.作业设计
基础作业：1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
巩固作业：2.推荐阅读《我的野生朋友》。
提升作业：3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。完成提升练习题。
6.板书设计
7、教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
口语交际：制定班级公约
课型：新授课
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1、核心素养目标：
①文化自信：通过讨论、交流认识遵守规则的重要性。根据班级的实际情况，让学生制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。通过语文学习，关注和参与当代文化生活。
②语言运用： 善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交流。感受语言文字的丰富内涵，加强对国家通用语言文字的深厚感情。
③思维能力：联系生活实际，大胆表达自己的感受及想法。培养良好的辩证思维和创造思维。养成积极思考的习惯。
④审美创造：运用已有的经验，制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。获得较为丰富的审美经验，具有初步的运用语言文字表现美、创造美的能力。
思政元素：教育学生懂得规则，遵守规则。
2.学习重点难点：
（1）善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交流。
（2）学生清晰、流利地表达自己的观点，并养成自觉遵守班级公约的习惯。
3.教学准备：
1.搜集日常生活中同学们不守规则的案例。2.尝试制定班级公约。
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一： 导入新课
教师活动：
（一）情景导入，揭示话题。
1.指名学生交流。
预设1：我们班里有的同学学习不认真。
预设2：我们班里有的同学不关心集体。
师小结：看来，班级出了问题，作为班级的小主人，我们有责任来改变这个现状。现在我们在小组内讨论一下，看看有哪些影响我们班级利益，有损我们班级形象的事例。
3.文明和谐、团结友爱的班集体还是我们共同追求和向往的。但现实是，我们的身边总有一些不守规则的现象，请大家看看老师出示的这些图片和视频，你们是不是联想起些什么呢？
学生活动：
1、学生自由回答问题。
3、 每人最少列举两件有损班级形象的事例，各组组长做好记录，并把本组的讨论内容汇总一下，等一会儿以小组为单位进行汇报。
3、学生说看完这些图片、视频后的感受。
活动意图：
联系本班级在流动红旗的评比中落后于其他班级这一话题，让学生畅所欲言，找出班级中存在的问题，并要求每人至少列出两件有损班级形象的事例，为小组讨论交流准备充足的内容。
环节二： 读一读，领会要点
教师活动：
1.读一读教材中的说明性文字，为学生提供探究思路。
过渡：教材中的几段文字告诉了我们班级公约的定义、作用，以及制定班级公约的步骤，并呼吁大家要积极遵守制定好的班级公约。请同学们仔细地读一读，圈画出重点内容，然后与同桌交流自己的收获。
2.同桌自由谈收获，教师出示问题引导学生交流。
①为什么要制定班级公约？
②制定班级公约应从哪几个方面入手？
③制定班级公约的步骤是怎样的？
④班级公约形成后，该如何处理？
3.学生汇报交流结果，教师适时点拨。
过渡：通过刚才的交流发言，同学们基本解决了老师提出的问题，现在我们就开始制定班级公约。首先请大家踊跃提出班级建设的目标。
4.指名说说班级建设的目标。
5.教师进行总结。
学生活动：
1、学生小组合作，自由交流。教师巡视指导。
2、学生小组交流班级中不遵守规则的事例，并探讨其后果给其他人带来的影响。
3、学生自由发言：如何制定班级公约
4、学生小组合作交流违背班级公约的惩罚措施
活动意图
教师在学生回答问题前，提出明确的要求，这样学生有标准，做到心中有数；在班级内交流时，教师根据学生回答的实际情况，顺势进行问题归类，让班级公约的内容尽可能地包含班级中的纪律、卫生、学习、爱护公物、行为礼貌、尊重他人等
环节三：说一说，分享观点
教师活动：
1、集体互动。
（1）、指名交流自己身边存在的不遵守班级公约的现象。（教师提问：具体表现是什么？）
（2）、教师引导学生思考处理这种现象的方法。（需要做哪些工作？做了之后会有什么效果？）
（3）、教师展示各个小组制定的班级公约。
(4)、组织学生选定内容逐条表决，形成班级
学生活动：
1、探讨班级公约的主要内容，尝试制定班级公约，各小组合作讨论，组长记录并整理。
2、小组代表发言，相互补充
3、小组派代表通读自己组制作的班级公约
4、举手表决选定最后班级公约
设计意图：
通过小组讨论交流，要求小组内每位学生逐一发言，鼓励大胆表达自己的感受及想法，只要言之成理，都要予以肯定；小组代表发言后，大家相互补充，最后班长记录并整理。
5.作业设计
基础作业：1.小组成员整理，抄写小组里班级公约内容。
巩固作业：2.组长分别宣读本组班级公约内容，并张贴在班级醒目处。
提升作业：3.将班级公约落到实处，并配备相应的监督制度。将此班级公约讲给父母听。
6.板书设计
学习方面
制定班级公约 纪律方面
卫生方面
7、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：2
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：指导学生根据本单元课文语言特点，指导学生在语言文化方面，引导学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用：根据本单元学习的课文，指导学生把握课文的语言运用，修辞表达方法和作者表达的思想感想。引导学生口语表达的顺序，语言的交流的方式。学会与人分享，并学会倾听别人的意见。最终学会表达自己的真情实感。
③思维能力：学生根据自己选材，创编与它独特的故事，并赋予故事的完整性，生动性，真实性，感人性。养成勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
④审美创造：学生通过描写自己的心爱之物，指学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
2.思政元素：学习完本单元课文，把握课文的写作手法，通过描写自己的心爱之物，能够写出心爱之物的样子、来历以及喜爱之情。进而发掘自己身边的心爱之物，学会留心观察周围事物，让生活与语文教学相结合，提高语文教学的兴趣。
3、学习重点难点：
教学重点：能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
教学难点：学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
4.教学准备：
①学生自带实物教具，（②.教学课件PPT
5.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，引出主题
教师活动：
1同学们，看着这些照片上或可爱、或有趣、或奇特的物品，你们是不是情不自禁地生发出喜爱的感觉呢？你们是否也拥有类似的一些物品？它们是不是你的心爱之物呢？
2.指名说说欣赏完这些照片后的感受。
思考：这些物品有何特征？它们让你联想到了什么？你有怎样的感受？
3我们每个人都有自己特别钟爱的物品，像琦君笔下故乡的桂花、冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？它有哪些吸引你的地方？你对它产生了怎样的感情呢？本次习作就是写一件自己的心爱之物，使人读了之后能如见其物，并能激起喜爱之情。
学生活动：
1、 根据选材清单，选择自己创造的确定对象，搜集与学做对象相关的材料。
2、观察图片，说出图片中事物的特征
活动意图：
学生依据列举选材清单，直观清楚的看见物体，有利于启发学生，让学生尽快确定写作对象，搜集与学做对象相关的材料，思考选择这件东西与自己有过哪些难忘的故事，并列出简单的提纲，故事的起因，经和结果。最后要表达自己怎样的情感。
环节二：明确要求，交流展示
教师活动：
点拨学生再介绍物品从哪些方面讲，再交流故事要完整，语言丰富，结构清晰，情感真挚。1.教师引导学生阅读教材中的文字，欣赏教材给出的图片，明确本次习作要求。
思考：（1）本次习作的内容是什么？（明确：写自己的心爱之物。）
（2）教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？（明确：第一幅——自己最爱的玩具小熊；第二幅——爸爸奖励的一双旱冰鞋；第三幅——自己养了三年的绿毛龟；第四幅——好朋友转学时送的风铃。）
（3）本次习作的要点是什么？（明确：写出自己的心爱之物的特别之处，写清楚钟爱它的理由。）
明确：（1）抓住特征来写，突出心爱之物的独特之处。（2）按照一定的顺序来写，写清楚心爱之物的构造。（3）运用恰当的修辞手法，使描写更生动。（4）表达出喜爱之情，让人受到感染。
3.以教材提供的事物为例，引导学生明确写作重点，指导学生写作片段。
明确：（1）写玩具熊，可以描写玩具熊的样子、来历，它给“我”带来的快乐，“我”对它的深厚感情等。（2）写旱冰鞋，可以从爸爸奖励“我”旱冰鞋的原因，旱冰鞋的外形、构造，“我”得到旱冰鞋后度过的欢乐时光等方面描写。（3）写绿毛龟，可以介绍它的外形、习性、成长过程，通过具体的事件表现“我”和绿毛龟之间的深厚感情。（4）写风铃，可以先简单交代“我”与好朋友之间的深厚感情，以及好朋友送“我”风铃的原因；然后介绍这串风铃的外形和构造；最后抒发自己睹物思人的情感。
4.指名朗读自己写作的片段，教师给予点评、指导。
点评要点：（1）是否描摹出画面上的内容；（2）是否描绘出这件物品的特征；（3）描写是否生动，给人留下深刻的印象；（4）叙述是否有条理；（5）是否表达出了喜爱之情。
5.、同学们经过讨论掌握了本次习作的要领，在片段写作中也出色地展现了自己运用语言的功底。下面我们就运用已经掌握的方法来完成本次习作。
学生活动：
1、 邀请几位同学交流怎样介绍物品；再邀请几位同学讲述自己与物品难忘故事。
2、 确定自己的心爱之物，并且小组讨论试着交流
3、 学生自由分组，交流讨论本次习作可采用的写法。
4、指名朗读分享自己尝试写心爱之物的片段
5、试着完成初稿
活动意图：
设置分享故事环节，既可以让学生拓宽选材的思路，又能理顺习作的思路，提升学生口语表达能力，为习作打好基础。
5.作业设计：
基础作业：确定自己创作的对象
巩固作业：先写出自己心爱之物的外貌和有什么不同的来历。完成初稿。
提升作业：提高自己的语言表达能力，阅读一篇口语交流文章，把握口语表达的顺序、结构和语言特点。
6. 板书设计：
外形
我的心爱之物 来历 （略写） 喜爱之情
故事 （详写）
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：2
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
5. 核心素养目标：
①文化自信：指导学生根据本单元课文语言特点，指导学生在语言文化方面，引导学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用：根据本单元学习的课文，指导学生把握课文的语言运用，修辞表达方法和作者表达的思想感想。引导学生口语表达的顺序，语言的交流的方式。学会与人分享，并学会倾听别人的意见。最终学会表达自己的真情实感。
③思维能力：学生根据自己选材，创编与它独特的故事，并赋予故事的完整性，生动性，真实性，感人性。养成勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
④审美创造：学生通过描写自己的心爱之物，指学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
思政元素：学习完本单元课文，把握课文的写作手法，通过描写自己的心爱之物，能够写出心爱之物的样子、来历以及喜爱之情。进而发掘自己身边的心爱之物，学会留心观察周围事物，让生活与语文教学相结合，提高语文教学的兴趣。
2. 学习重点难点：
教学重点：能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
教学难点：学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
3. 教学准备：
①教学课件PPT，（②.课堂练习本
4.学习活动设计：第二课时
环节一：指导习作，写出思路
教师活动：
1. 选择自己最心爱的物品，写-篇习作。
2.学习本单元课文的写法写出自己对该物品的喜爱之情。
3.教师分享范文，构建思路。
4.通过分析范文的思路,学生交流自己对心爱之物的认知及感受。
(1)结合新的认知，重新选材。
(2)初步形成简单的写作思路。
（3）.确定最想写的内容，打上五星标识。
5.学生再评再议指导学生根据本单元写作方法，选择自己最心爱的物品，开始创作。
学生活动：
1、根据自己选择的最心爱物品，按照老师写作结构的顺序：外形、来历、故事，逐一进行描写。然后上台，介绍自己的写作思路。
活动意图：
先让学生尝试写一写自己心爱之物，然后老师指导写法，结合本单元课文特点，引导学生写出心爱之物的特点，并表达出自己的真情实感。
环节二：练习片段，点拨方法
教师活动：
1、学生经过充分构思,用8分钟练写一个习作的片段，教师巡视指导。
出示合作学习要求:
2、教师现场捕捉、分享习作片段的表达提升点，围绕“如何更好地表达喜爱之情”展开点拨。(相机出示“表达技巧”)
(1)直接抒情。
(2)叙事抒情。
(3)在对比中凸显情感。(出示《落花生》《桂花雨》中的片段)
(4)通过语言、动作描写表达情感。(出 示《桂花雨》中的片段)
3.学生二次修改,教师巡视指导。
4、教师根据上台分享结果，对学生在习作语言表达方面，文章结构方面，修辞手法方面进行事例讲解、点拨。
学生活动：
1、学生按照老师的讲解，尝试写出自己心爱之物独特之处，及时与同学分享，请教老师修改。
2、组内选择分享对象,交换阅读,批注感受。组内分享,交换阅读
3.学生上台阅读、分享习作片段,同伴分享阅读感受,其他同学补充评价。
4、学生上台展示修改之后的习作片段，师生再次点评。
活动意图：
本环节锻炼学生动手实践能力，按照老师的讲解，尝试写作，并分享给同学。在倾听同学和老师的修改意见，再次对自己的习作进行修改，达到完美状态。
6. 作业设计：
基础作业：学生根据自作方法点拨，注意把自己的喜欢之情融入字里行间。完成初稿。
巩固作业：根据同学和老师给出的修改建议，对自己的习作进行修改。
提升作业：再次与同学分享自己的心爱之物，表达出自己的真情实感。
7. 板书设计：
外形
我的心爱之物 来历 （略写） 喜爱之情
故事 （详写）
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
语文园地一
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：学会阅读，学习课文借助具体事物抒发感情的方法，交流写作时的情感变化，学习对比的写作方法。
②语言运用：能正确地书写并流利地使用普通话与他人交流自己的情感，培养学生自信表达的能力。
③思维能力：学习对比的修辞手法，激发学生的好奇心、求知欲，养成积极思考的习惯。
④审美创造：根据所写事物，勇敢的表达自己的情感，获得较为丰富的阅读和写作能力，初步具备发现美、创造美的能力。
思政元素：感受中国古诗词的文化与魅力，传承中华经典。
2.学习重点难点：
（1）学习本文借助具体事物抒发感情的方法。
（2）掌握对比的修辞手法。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
激发学生的学习动机，收集有关对比的句子，查找相关文章读一读。
结合学生的实际生活去进行创作。
环节一：
1.学习交流平台
教师活动：
1.同学们，我们本单元的课文都是写事物，并且通过对事物的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那么现在，请同学们齐读一下【交流平台】中第2.3位同学说的话，并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下。
2.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
3.深入探究 思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢？
4.片段练习：结合自己的生活实际，写一写。
5.班内交流。
6.师生评价。
学生活动：
1.学生齐交流平台，回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，思考：这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。
2.学生把自己的发现与周围的同学分享、交流。
3.学生积极思考、创作，根据实际学习借助事物抒发感情，写小练笔。
4.学生分享自己的小练笔，同学之间互评。
5.交流评价
活动意图：
通过对本单元课文的内容回顾，让学生了解阅读能给我们带来丰富的知识，陶冶我们的情操，给我们的身心带来快乐。激发学生的阅读兴趣。
环节二：
1.词句段运用第一部分。
教师活动：
学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞手法。1.请同学们看【词句段运用】的第一部分，齐读句子并说说它们的相同之处。
这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？
（板书：对比）
拓展例句，让学生充分了解对比的修辞手法。
2.学以致用：请用对比的修辞手法造一个句子。
3.指导交流学生所写的对比句。
学生活动：
1.学生齐读【词句段运用】第一部分的句子，并汇报说它们的相同之处。
2.学生运用对比的修辞手法写句子。
3.学生汇报学习成果，展示自己的句子。教师指导。
5.作业设计：
基础性作业：A.自主完成一段借物抒情小练笔。
B.完成对比的修辞手法的句子练习。
拓展性作业：抄写课本上的对比句。
板书设计：
交流平台 借物抒情
语文园地一 词句段运用 对比的修辞手法
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：学习古诗，感受古诗词的文化与魅力，理解诗句的意思，体会诗人所寄托的情感，感受古诗意境。丰富古诗词的积累。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七言绝句的朗读节奏，感受语言文字的魅力。
③思维能力：了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子，感受中华文化的博大精深。
④审美创造：理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。，激发珍惜友谊的美好情感，培养欣赏古诗的能力。
思政元素：感受中国古诗词的文化与魅力，传承中华经典。
2. 学习重点难点：
重点:了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；
难点：理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
（1）收集有关“一词多义”的词语；
（2）学生查找相关诗人李白的资料。
环节一：
1.学习词句段运用第二部分
教师活动：
请同学们翻到课文P14【词句段运用】的第二题。
1.比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
2.①请生读第1、2句，并说说这两个“开辟”的意思有何不同？
②请生读第3、4句，再说说这两个“姿态”的意思有何不同？
3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板书：一词多义）
4.结合理解，深入运用
下面我们用课文中的“温和”来造两个句子，注意结合不同的词义。学生完成练习，自由发言分享。
5.那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语呢？思考一下，请同学们回答交流。
学生活动：
1.学生通过比较【词句段运用】的第二题例题中的加点词语，发现一词多义现象。
2.读第1、2句，说这两个“开辟”的意思的不同。
（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）
3.读第3、4句，说这两个“姿态”的意思的不同。
（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）
4.学生用“温和”不同的词义的造两个句子。
5.学生汇报说学习语文的过程中，遇到过类似“一词多义”的词语。
（眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。） （意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊，最后晕了过去。）
活动意图：
设置这个环节，可以让学生找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌握对比的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；感受中华文化的博大精深。
环节二：
1.学习日积月累：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教师活动：
1.通过上节课和这节课的学习，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现，这种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首古诗。
2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样的；（指导学生有节奏地朗读）
4.结合写作背景，分析诗题：
①指名学生说：通过诗题，你了解到哪些信息？因此，这首诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、人物、事件全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。
5.读中有感，从读中悟：
（1）齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？ 从何得知？不错，还有呢？ 讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？
（2）齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？从这些景物中，你感受到了什么？不错，还有没有同学有更深一层的发现？思考：从这一细节我们体会到了什么？
（3）再次齐读全诗。通过朗读和 理解，你从诗中感受到了什么呢？与周围的同学交流一下。
（4）引导学生汇报交流成果。
（5）引导学生试着背诵全诗。
学生活动：
1.学生齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学生分享所搜集的关于诗人李白的相关资料。
3.学生初步了解七言绝句，感知七言绝句的朗读节奏，有节奏地朗读。
4.学生汇报说通过诗题，了解到哪些信息。
5.读中有感，从读中悟。
（1）学生齐读一、二句，汇报说从这两句诗中，知道了什么，理解这两句诗的诗意。
（2）学生齐读三、四句，汇报说这两句中写了哪些景物，从这些景物中，感受到了什么，理解这两句诗的诗意。
（3）学生再次齐读全诗，思考：通过朗读和理解，从诗中感受到了什么，与周围的同学交流一下。
（4）学生汇报交流成果。
（5）学生试着背诵全诗。
活动意图：
古诗学习重在读与悟，通过抓古诗中的字词、想象画面等方式，逐步加深学生对古诗内容的理解，培养他们欣赏、理解、积累古诗的能力。
作业设计：
基础性作业：A.运用学过的方法，找一找生活中的“一词多义”。B、熟读并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
拓展性作业：搜集李白的其他古诗读一读，感兴趣的可以背一背。
板书设计：
语文园地一 相同词语在不同语境中有不同含义
说说诗句的意思和表达的情感
教学反思与改进:
成功之处：
不足之处：
检查签字
备课组
教研组
教研室
改进措施：
单元整体设计
单元名称
第一单元 一花一鸟总关情
一、单元教材分析
本单元以“花鸟”为主题，包含《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》 4篇课文，以及“口语交际：制定班级公约”“习作：我的心爱之物”和“语文园地”。本单元最重要的语文核心素养是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。所选的 4篇课文通过描述不同的事物，寄寓了不同的情感。教学时以读为主，边读边理解，感受并积累具有深刻含义的词语和句子。“口语交际”教学要关注“讨论”和“汇报”，培养学生自主探究意识。习作是围绕自己的心爱之物，写写它的样子，是怎么得到的，为什么会成为心爱之物等，写出自己对这一事物独有的感受。“语文园地”可以通过朗读、比较、背诵等多种形式进行交流，学习描写事物的方法，积累古诗词。
二、单元教学目标
本单元通过对比的写法，突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。
三、核心素养目标：
①文化自信：《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，体会语言文字的优美。
②语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过对比的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。
③思维能力：引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。
④审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。
四、教学重难点：
1、通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。 2、通过学习课文写作方法写作技巧学会从多角度抓住重点描写事物。
单元主备人：
课时教学设计
课题
1、白鹭
课型：新授课
课时：第一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：初读课文，品读1-5自然段，感受到“白鹭是一首精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：正确、流利地朗读课文。学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
③思维能力：讨论交流，辨析作者运用的对比手法写白鹭的外形好处，体会对比这一写作手法的好处。
④审美创造：通过反复品读文章，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
思政元素：从小培养学生热爱大自然，爱护动物，凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.学习重点难点：
重点：学习本课字词，熟读课文。学习本课通过对比的手法和从多角度描写白鹭的美。
难点：通过反复品读文章，体会作者借助具体事物抒发感情的方法，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
3.教学准备：PPT 白鹭等鸟类图片
4.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动：
1.课件出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
让学生说说对这句名言的理解。鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。
2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。
3.让学生边观察边听介绍：白鹭
4.课件出示杜牧的诗句，
这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。
5.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）
学生活动：
1.学生组织语言说说对罗丹的名言的理解，试着从生活中、语文课本中发现美。
2. 学生背诵杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，并说说对白鹭的认识。
3.学生边观察边听老师介绍白鹭。
4.学生自由朗读杜牧笔下的白鹭，读完后说说自己对白鹭的认识。
5.齐读课题。
活动意图：
出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。
环节二：初读课文，整体感知
教师活动：
1.出示自读要求，请学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，思考：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.检查自读效果。
（1）出示：本课生字词。
鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜
适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框
镜匣 哨子 恩惠 韵味
（2）指名读，交流识记方法。
（3）请生齐读生字词。
（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）指名学生说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
学生活动：
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，边读边思考：从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2.（1）学生自由读课件出示的生字词。
（2）学生读字词，交流识记方法。
（3）学生齐读生字词
（4）学生分小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。
（5）学生交流讨论从课文哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，找到相关句子。
作业设计：
基础性作业：抄写课文词语。
巩固性作业：熟读课文，将文中的重难点字词标注并多读几遍。
提升性作业：阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：
1、白鹭
课时教学设计
课题
2、白鹭
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：精读6-8自然段，感受到“白鹭是一首韵在骨子里的精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情。
②语言运用：给第6～8自然段描绘的三幅画面起个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
③思维能力：用自己的语言说说对“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的理解。
④审美创造：感受作者运用动静结合语言描写，所表现出的画面美，感受作者对白鹭的喜爱之情，并学会热爱大自然。
思政元素：从小培养学生热爱大自然，爱护动物，凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2.学习重点难点：
感受到“白鹭是一首韵在骨子里的精巧的诗”体会作家笔下的语言文字美，激发学生对经典文学作品的喜爱之情
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容
问题1：引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句
问题2：同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方
3. 教师过渡，导入新课
同学们，这节课就让我们一起共同走进白鹭这课，让我们看看是怎样的一种动物，作者写的如此曼妙美丽。
学生活动：
1、学生完成听写
2、通读课文，勾画出重难点
3、同桌之间相互交流，勾画出本课难理解的地方
活动意图：
总结上节课学习的主要内容，勾画出本节课的难点，明确本节课要学习的主要内容。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
（一）感悟白鹭的“韵味美”
（1）指名汇报，从里感受出了白鹭的美
（2）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？
（3）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？
（4）第4自然段在文中有什么作用？
（二）学习重点段落
（1）师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）
1.教师引导想象，你仿佛看见了什么？
2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？
3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。
4.学生练笔，教师巡视指导。
（三）共读共悟
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给它取个画名吗？（水田觅食）
5.“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？
6.指名给画配上画外音。
7.配乐齐读课文。
（四）、感受白鹭的整体美。
1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。
2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？
3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。
小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹！
学生活动：
1、学生回答问题
2、学生交流讨论修辞手法在文章起到的作用
3、学生思考：第四段在文章中起到的作用
4、听师配乐范读课文第6～8自然段，学生想象：我仿佛看见了什么。
5、学生交流：此刻，我仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢。
（觅食、栖息、低飞）
6、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
7、学生交流分享书写的个人感悟。
8、学生跟着教师品析例句，带着理解品读句子，谈读后感受。
9、给画配文，读懂文字背后的话外之音，体会白鹭实在是一首诗。
10、学生齐读课文，体会作者如何借助白鹭抒发自己的情感。
11、配乐朗读课文
12、谈谈自己的感受
活动意图：
读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。课文第一部分描写白鹭外形的直观美是显而易见的，如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。
环节三：赏读全文，体会表达方法。
教师活动：
1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
（配轻柔舒缓的音乐，约2分钟）
2.指名说说读完了全文后的感受。
师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
学生活动：
1.学生伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。
2.学生汇报说读完全文后的感受。
活动意图：
让学生畅谈学习后的感受，加深对文章主题内容的理解，引导学生要善于用一双发现美的眼睛，去捕捉挖掘生活中像白鹭这样如诗如画的美。
作业设计：
基础性作业：背诵全文，抄写你喜欢的自然段。
巩固性作业：阅读类似《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
提升性作业：试着自己写一个动物，要求写出特点
板书设计：
白鹭
精巧的诗 色素配合 身段大小
韵在骨子里的诗（三幅画） 白鹭闲钓图
白鹭望哨图
白鹭低飞图
教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
2、落花生
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1. 核心素养目标：
①文化自信：《落花生》这篇课文体现的是奉献精神，落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
②语言运用：在学习本课时，把文中父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
③思维能力：学习该篇课文时，应积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
④审美创造：学生通过学习本课懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
思政元素：这篇课文着重讲述了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，倡导学生做一个不为名利，有益社会的人。
2.学习重点难点：理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
3.教学准备：课件
4.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，揭示课题
教师活动：
（1）教师问题导入：
问题1：同学们，你们喜欢唱童谣吗？
教师展示歌曲
问题2：介绍作者许地山写作背景。
问题3：关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？
学生活动：
1、请同学们学着唱一唱童谣。
2、 学生通过课前预习补充作者资料。
3、学生思考
活动意图
用童谣导入，激发学生的学习兴趣，对于“花生”的问题紧扣主题，为后文讲解做铺垫。通过学生介绍作者可以考察学生预习情况，并且通过介绍作者的生平，让学生受到感染知道许地山就是像落花生一样朴实无华、默默奉献的人。从而使学生受到教育。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动：
1、教师引导学生通读文章
2、教师检测学生字词掌握情况
出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。
教师提示易读错字、易写错字。掌握多音字，学会运用，理解词语。
问题1：文中哪些词语容易读错？
问题2：谁来领读词语？
学生活动：
1、学生自读课文，注意读准字音，认清字形
学生活动1：指名讲易读错字词。
学生活动2：小老师领读词语.。 学生活动3：齐读读词语：多音字、轻声词（本课出现较多）正音。
2、学生代表领读
活动意图
本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动：
1、朗读与交流，整体把握课文内容。
2 2、指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。
3、 引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。
4、 这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。）
5、课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？
6、课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？
7、一家人是怎样议论花生的好处的？
8、本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？
学生活动：
1、学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
2、学生自读课文思考并在文中画出相关语句。
3、小组合作完成问题，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。
活动意图：
读是学会语文的基础，在读中掌握字音，培养语感同时培养了学生的语言表达能力和概括能力，带着这些问题走进课文可以提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
环节四：课堂回顾，交流收获
教师活动：
教师小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不错，希望大家能够勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。
学生活动：
1、课后小练笔。
2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么试着选择一种事物写一写。
5.作业设计
基础作业：书写本课生字，多音字、形近字。
巩固作业：完成第2课练习册。
提升作业：完成课后小练笔。
6. 板书设计
2、 落花生
朴实无华
借物喻人
默默奉献
课时教学设计
课题
2、落花生
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：《落花生》这篇课文体现的是奉献精神，落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。
②语言运用：在学习本课时，把文中父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
③思维能力：学习该篇课文时，应积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
④审美创造：学生通过学习本课懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。
思政元素：这篇课文着重讲述了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格，说明人要做有用的人，倡导学生做一个不为名利，有益社会的人。
2.学习重点难点：理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。
3.教学准备：课件，ppt
4.学习活动设计：第二课时
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.教师引导学生说说花生的特点。
（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。）
师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？
2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。
3.教师过渡，导入新课。
学生活动：
1、学生观察花生的特点并举手回答
2、小组合作交流作者写了花生的哪几个方面
活动意图：先让学生们观察花生的图片，引发学生的兴趣激发学生的学习热情，让学生真正参与到学习当中。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
1.默读课文，自主交流。
（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。
（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。
2.教师收集整理学生未解决的疑问。
（1）父亲认为花生最可贵的是什么？
（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？
（3）最后一段话在文中有什么作用？
（4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。
①学生齐读第1自然段。
A.思考：这一段先写什么，再写什么？
B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。
②学生自由朗读第2自然段，理解内容。
怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？
（2）品读议花生的内容。
①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。
A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？
B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？
（教师出示语段。）
a.小组讨论，体会花生的品格。
b.探究写法，深化认识。
C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
对，这是我对你们的希望。
②指名读第13自然段，理解“我”说的话。
听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为.........该怎么理解这句话呢？
教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。
③学生齐读最后一个自然段。
4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。
过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。
学生活动：
1、学生再次通读课文
2、同桌交流，对不懂的地方提出疑惑
3、小组合作对课文内容提出疑问
4、学生朗读文章
5、学生分角色朗读
6、小组讨论交流花生的品质，派小组代表回答
6、指明学生朗读课文
7、学生齐读课文
8、学生思考：
问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？
问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？
9、学生朗读课文谈感受。
活动意图：通过对文章的多次朗读、学生的多次交流以及花生与其他事物的对比，让学生们体会到花生的美好品质
5.作业设计：
基础作业：完成本课对应训练
巩固作业：摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。
提升作业：尝试写一种事物并写出他的品质
6.板书设计
2、落花生
种花生 收花生 尝花生 议花生
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
3.桂花雨
课型：新授
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
2. 核心素养目标：
①文化自信：想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
③思维能力：品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
④审美创造：感受作者围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
思政元素：诚实守信，说了就要努力去做
2.学习重点难点： l
3. 重点:抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
l 难点;体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
3.教学准备：ppt
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一：激趣导入，揭示课题。
教师活动：
1.教师出示有关童年的游戏图片，播放舒缓的音乐，引导学生感受童年的美好。
导语：童年是一首歌，清脆悦耳；童年是一首诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。同学们，你们的童年里发生过哪些趣事呢？你是不是仍然记忆犹新？回忆当时的场景，和同学分享你童年的乐趣吧！
2.教师提出问题，说说自己的童年趣事。
3.：看来同学们童年里的趣事真不少啊！接下来，就让我们带着满满的回忆走进课文，跟随作者去体会童年的无限乐趣吧！
4.教师板书课题，理解课题。（教师板书：桂花雨。）
学生活动：
1、学生认真观察图片并回忆趣味童年
2、全班交流分享自己的童年趣事
3、学生跟老师一起书写课题
活动意图：
通过童年趣事的图片导入，激发学生的学习热情以及回忆童年，为本课的学习做好铺垫。
环节二：初读课文，检测预习
教师活动：
1.介绍作者，多媒体出示桂花的图片，引导学生认识桂花。
琦君（1917—2006） 现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《七月的哀伤》《橘子红了》等。
2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。
3.学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。
4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。
5.汇报交流自学成果，教师相机指导、点拨。
（1）读准字音。
（2）认清字形，区分容易写错、记混的字。书写指导：
（3）运用多种方法理解词语的含义。
6.学生自读课文，边读边消化字词知识。
学生活动：
1、学生观察图片，认识桂花。
2、指明学生介绍作者
3、学生通读课文，圈画出存疑的部分。
3、
4、
4、派小组代表汇报
活动意图：
首先出示图片，让学生认识本课学习的植物，在检测学生的预习情况。
环节三：再读课文，整体感知
教师活动：
1.请同学们自由读文章，画出你认为写得好或者打动你的句子，想一想它好在哪里，为什么能打动你。
2.学生分组交流圈画的内容，与同学分享自己体验到的作者童年的乐趣。
3.教师出示问题，引导学生默读课文，初步感知文章内容。
思考：①全文是按什么顺序来写的？
②桂花给“我”带来了哪些快乐？
③桂花一开，母亲为什么就开始担心？
④作者心中的桂花树是怎样的？作者为什么喜欢桂花呢？
4.引导学生概括文章的主要内容。
5.指名分段朗读课文。
给各个自然段标上序号，小组合作，划分课文层次。
过渡：同学们，一场桂花雨带给了作者多少童年的欢乐啊！即便我们没有亲临现场，但从作者的文字间，我们已然听到了摇桂花时那喜悦的欢呼声，看到了桂花纷纷飘落的场景，感受到了童年时光的自由欢快。桂花雨真的让人怀念，下节课上我们再深入课文继续探究。
学生活动：
1、学生通读课文
2、交流自己的童年趣事
3、思考问题
5、
6、
4、派小组代表汇报桂花雨给作者带来了什么
5、指名朗读课文，要求正确、有感情、流利地朗读文章
活动意图：
本环节采用多种方式朗读以及学生交流汇报问题等环节。旨为了调动学生的积极性与主动性完成本课的学习，让学生占据主体地位。
5.作业设计
基础作业：书写生字
巩固作业：交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
提升作业：阅读琦君的散文集《桂花雨》
7. 板书设计
3桂花雨
挑
浸
课时教学设计
课题
3桂花雨
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
③思维能力：品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
④审美创造：感受作者围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
思政元素：诚实守信，说了就要努力去做
2.学习重点难点：
重点:抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点;体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：第二课时
环节一：温故知新，导入新课
教师活动：
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
3.教师过渡，导入新课。童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨也别有一番情趣。作者童年记忆中的桂花树是什么样子的？又有什么特点？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。
学生活动：
1、 完成词语听写
2、 小组交流派代表汇报本课主要内容
活动意图
“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。
环节二：研读课文，重点探究
教师活动：
1.默读课文，自主交流。
（1）学生自读课文，教师提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。
（2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。
（1）独爱桂花。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？）
（2）桂花树的样子普通。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？）
（3）桂花的香气迷人。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何作用？）
（4）摇桂花的快乐。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这句话蕴含着怎样的感情？）
（5）桂花的用途。
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？）
（6）思念桂花。
①母亲的思念。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么呢？你从中体会到了什么？）
②“我”的思念。
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？）
3.发挥想象，体验“摇花乐”。
过渡：刚刚我们品读了重要的句子，从字里行间了解了桂花树的样子和桂花迷人的香气，感悟到作者童年摇桂花的乐趣，还体验了母亲及作者对桂花的怀念之情。同学们是不是觉得意犹未尽呢？现在就请大家结合课文中的句子，一起来想象摇桂花的情景，深刻体验其中的乐趣。
①指名学生朗读课文第5自然段。
②引导学生想象画面一—“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花。
③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
④引导学生想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。
⑤学生齐读第5自然段，边读边想象。
过渡：同学们，我们刚刚通过想象体验了摇桂花的欢乐，深深地感受到了作者对桂花的喜爱之情，正是这些童年的快乐时光让作者至今仍对故乡念念不忘。现在请同学们结合上面对重点语句的理解来讨论一下文章中浓浓的思乡情。
5.教师小结，升华文章表达的真挚情感。
学生活动：
1、 学生通读课文
自读要求：
①画出文中描写桂花树样子的语句。
②画出描写桂花的香气的句子。
③画出文中描写摇桂花的场景的句子。
④画出文中描写思念桂花的句子。
2、汇报展示，品析语句。
3、观察桂花的特点
4、小组交流桂花有什么用途
5、 小组讨论并交流
6、 学生朗读课文
7、 学生齐读
8、学生讨论，感悟思乡情。
活动意图:通过多次朗读以及逐段的学习，让学生感受到作者的思想情感，感受字里行间作者对家长的思念对“桂花雨”的怀念。
4. 作业设计
基础作业：出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。
巩固作业：.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
提升作业：阅读琦君的散文集《桂花雨》
5. 板书设计
7.教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
4. 珍珠鸟
课型：新授课
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
4. 核心素养目标：
①文化自信：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，形成比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用： 能正确、流利、有感情地朗读课文。了解国家通用语言文字的特点和能和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力。
③思维能力：读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
④审美创造：联系生活实际，感受人与动物、人与自然之间的美好情感。具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
思政元素：教育学生要爱护动物，建立和谐，相互信赖的关系。
2.学习重点难点：
（1）把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。
（2）理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。
3.教学准备：
1.预习课本。2.多媒体课件，素材。
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一： 激趣导入，揭示课题
教师活动：
（一）图片引入，揭示课题。
1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）
2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？ （同桌间相互交流）
学生活动：
1、学生自由回答问题。
2、思考问题
活动意图：
设疑引入,激发学生学习的兴趣。
环节二： 初读课文，检测预习
教师活动：
1.介绍作者；了解珍珠鸟。
冯骥才 1942年生，当代著名画家、作家，浙江宁波人。其代表作有《三寸金莲》《珍珠鸟》等。
2.学生听音频朗读，把握朗读的节奏和语气。注意标记自己读不懂的地方。
3.学生自读课文，圈出生字新词，小组内交流学习。
4.教师检测学生自学情况，指导学生学习生字新词。
（1）指导学生学习生字。
（2）指导学生理解词语。
5.学生各自练读，或在小组内选取喜欢的方式朗读
学生活动：
1、 了解作者
2、有感情的朗读课文
3、选择自己喜欢的方式朗读
活动意图
主旨是让学生先了解本课作者以及排除学生有疑难生字的干扰
环节三：研读课文，重点探究
教师活动：
1.指名分段朗读课文，整体感知。
（1）指名概述文章的主要内容。
（1）理清文章记叙的顺序，梳理情感线索。
（2）师生合作，给课文划分层次，并说说每一层的主要内容。
2.教师出示自读要求，学生分组交流讨论。
①“我”是如何让小鸟产生信赖的？用横线画出描写“我”的行为的句子。
②信赖使小鸟产生了什么变化？用波浪线画出描写小鸟活动的句子。
3.汇报展示，品析课文。
①真好！以此开篇，有什么作用？
②有人说，这是一种怕人的鸟。（这一段在文中有什么作用？）
③瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
④起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。（这句话运用了哪种描写方法？有何表达效果？）
（2）师生合作解决问题一，探究“信赖”产生的原因。“我”对珍珠鸟的态度及为照顾它所采取的一些行动，在文中找出相关的句子，分条概括即可。
①学生展示自读课文时用横线标注的句子。
②教师指名朗读这些句子，学生展开联想，想象当时的情景。
③引导学生用简洁的语言概括“我”对珍珠鸟的悉心照顾。
④教师小结。因为“我”不但给珍珠鸟“一家三口”营造了舒适的窝，而且从不打扰它们，甚至喂食时都不多看它们，“我”只是微微一笑，给了它们极大的自由与呵护，它们才会逐渐对“我”产生信赖。
（3）师生合作解决问题二，探究小珍珠鸟的变化。⑥教师小结。：同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表现出了它对作者的友好和信赖。
4.回顾课文，感受信赖创造的美好境界。
①文中说的是谁信赖谁？
②“美好的境界”指的是什么？
③这句话在文中有什么作用？
（2）教师引导学生联系生活实际思考，升华主旨。
思考：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？
（3）鼓励学生在生活中寻找“信赖创造美好”的例子，在班内交流。
学生活动：
1、 分段朗读课文
2、 小组合作交流概括文章内容
3、四人小组合作解决问题
4、在书中圈画运用描写手法的语句，体会运用该描写手法后，在文中所起到的表达效果。并在旁边做批注。
5、 运用上文体会语句的方法，先自主体会其它精彩语句所体现出来的思想感情，然后，再小组交流感受。
6、合作解决珍珠鸟的变化
设计意图：
1、让学生带着问题细读课文，自主探究。
2、珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解，解读文本。尊重学生的独特感受。另外，老师创造性的让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空，实现了心灵的契合。
5.作业设计
基础作业：1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。
巩固作业：2.推荐阅读《我的野生朋友》。
提升作业：3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。完成提升练习题。
6.板书设计
7、教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
口语交际：制定班级公约
课型：新授课
课时：一课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1、核心素养目标：
①文化自信：通过讨论、交流认识遵守规则的重要性。根据班级的实际情况，让学生制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。通过语文学习，关注和参与当代文化生活。
②语言运用： 善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交流。感受语言文字的丰富内涵，加强对国家通用语言文字的深厚感情。
③思维能力：联系生活实际，大胆表达自己的感受及想法。培养良好的辩证思维和创造思维。养成积极思考的习惯。
④审美创造：运用已有的经验，制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。获得较为丰富的审美经验，具有初步的运用语言文字表现美、创造美的能力。
思政元素：教育学生懂得规则，遵守规则。
2.学习重点难点：
（1）善于发现日常活动中不守规则的现象，并从学习、纪律、卫生等方面进行交流。
（2）学生清晰、流利地表达自己的观点，并养成自觉遵守班级公约的习惯。
3.教学准备：
1.搜集日常生活中同学们不守规则的案例。2.尝试制定班级公约。
4.学习活动设计：（第一课时）
环节一： 导入新课
教师活动：
（一）情景导入，揭示话题。
1.指名学生交流。
预设1：我们班里有的同学学习不认真。
预设2：我们班里有的同学不关心集体。
师小结：看来，班级出了问题，作为班级的小主人，我们有责任来改变这个现状。现在我们在小组内讨论一下，看看有哪些影响我们班级利益，有损我们班级形象的事例。
3.文明和谐、团结友爱的班集体还是我们共同追求和向往的。但现实是，我们的身边总有一些不守规则的现象，请大家看看老师出示的这些图片和视频，你们是不是联想起些什么呢？
学生活动：
1、学生自由回答问题。
3、 每人最少列举两件有损班级形象的事例，各组组长做好记录，并把本组的讨论内容汇总一下，等一会儿以小组为单位进行汇报。
3、学生说看完这些图片、视频后的感受。
活动意图：
联系本班级在流动红旗的评比中落后于其他班级这一话题，让学生畅所欲言，找出班级中存在的问题，并要求每人至少列出两件有损班级形象的事例，为小组讨论交流准备充足的内容。
环节二： 读一读，领会要点
教师活动：
1.读一读教材中的说明性文字，为学生提供探究思路。
过渡：教材中的几段文字告诉了我们班级公约的定义、作用，以及制定班级公约的步骤，并呼吁大家要积极遵守制定好的班级公约。请同学们仔细地读一读，圈画出重点内容，然后与同桌交流自己的收获。
2.同桌自由谈收获，教师出示问题引导学生交流。
①为什么要制定班级公约？
②制定班级公约应从哪几个方面入手？
③制定班级公约的步骤是怎样的？
④班级公约形成后，该如何处理？
3.学生汇报交流结果，教师适时点拨。
过渡：通过刚才的交流发言，同学们基本解决了老师提出的问题，现在我们就开始制定班级公约。首先请大家踊跃提出班级建设的目标。
4.指名说说班级建设的目标。
5.教师进行总结。
学生活动：
1、学生小组合作，自由交流。教师巡视指导。
2、学生小组交流班级中不遵守规则的事例，并探讨其后果给其他人带来的影响。
3、学生自由发言：如何制定班级公约
4、学生小组合作交流违背班级公约的惩罚措施
活动意图
教师在学生回答问题前，提出明确的要求，这样学生有标准，做到心中有数；在班级内交流时，教师根据学生回答的实际情况，顺势进行问题归类，让班级公约的内容尽可能地包含班级中的纪律、卫生、学习、爱护公物、行为礼貌、尊重他人等
环节三：说一说，分享观点
教师活动：
1、集体互动。
（1）、指名交流自己身边存在的不遵守班级公约的现象。（教师提问：具体表现是什么？）
（2）、教师引导学生思考处理这种现象的方法。（需要做哪些工作？做了之后会有什么效果？）
（3）、教师展示各个小组制定的班级公约。
(4)、组织学生选定内容逐条表决，形成班级
学生活动：
1、探讨班级公约的主要内容，尝试制定班级公约，各小组合作讨论，组长记录并整理。
2、小组代表发言，相互补充
3、小组派代表通读自己组制作的班级公约
4、举手表决选定最后班级公约
设计意图：
通过小组讨论交流，要求小组内每位学生逐一发言，鼓励大胆表达自己的感受及想法，只要言之成理，都要予以肯定；小组代表发言后，大家相互补充，最后班长记录并整理。
5.作业设计
基础作业：1.小组成员整理，抄写小组里班级公约内容。
巩固作业：2.组长分别宣读本组班级公约内容，并张贴在班级醒目处。
提升作业：3.将班级公约落到实处，并配备相应的监督制度。将此班级公约讲给父母听。
6.板书设计
学习方面
制定班级公约 纪律方面
卫生方面
7、教学反思与改进：
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：2
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：指导学生根据本单元课文语言特点，指导学生在语言文化方面，引导学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用：根据本单元学习的课文，指导学生把握课文的语言运用，修辞表达方法和作者表达的思想感想。引导学生口语表达的顺序，语言的交流的方式。学会与人分享，并学会倾听别人的意见。最终学会表达自己的真情实感。
③思维能力：学生根据自己选材，创编与它独特的故事，并赋予故事的完整性，生动性，真实性，感人性。养成勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
④审美创造：学生通过描写自己的心爱之物，指学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
2.思政元素：学习完本单元课文，把握课文的写作手法，通过描写自己的心爱之物，能够写出心爱之物的样子、来历以及喜爱之情。进而发掘自己身边的心爱之物，学会留心观察周围事物，让生活与语文教学相结合，提高语文教学的兴趣。
3、学习重点难点：
教学重点：能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
教学难点：学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
4.教学准备：
①学生自带实物教具，（②.教学课件PPT
5.学习活动设计：第一课时
环节一：激趣导入，引出主题
教师活动：
1同学们，看着这些照片上或可爱、或有趣、或奇特的物品，你们是不是情不自禁地生发出喜爱的感觉呢？你们是否也拥有类似的一些物品？它们是不是你的心爱之物呢？
2.指名说说欣赏完这些照片后的感受。
思考：这些物品有何特征？它们让你联想到了什么？你有怎样的感受？
3我们每个人都有自己特别钟爱的物品，像琦君笔下故乡的桂花、冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？它有哪些吸引你的地方？你对它产生了怎样的感情呢？本次习作就是写一件自己的心爱之物，使人读了之后能如见其物，并能激起喜爱之情。
学生活动：
1、 根据选材清单，选择自己创造的确定对象，搜集与学做对象相关的材料。
2、观察图片，说出图片中事物的特征
活动意图：
学生依据列举选材清单，直观清楚的看见物体，有利于启发学生，让学生尽快确定写作对象，搜集与学做对象相关的材料，思考选择这件东西与自己有过哪些难忘的故事，并列出简单的提纲，故事的起因，经和结果。最后要表达自己怎样的情感。
环节二：明确要求，交流展示
教师活动：
点拨学生再介绍物品从哪些方面讲，再交流故事要完整，语言丰富，结构清晰，情感真挚。1.教师引导学生阅读教材中的文字，欣赏教材给出的图片，明确本次习作要求。
思考：（1）本次习作的内容是什么？（明确：写自己的心爱之物。）
（2）教材给出的四幅图分别展示的是什么物品？（明确：第一幅——自己最爱的玩具小熊；第二幅——爸爸奖励的一双旱冰鞋；第三幅——自己养了三年的绿毛龟；第四幅——好朋友转学时送的风铃。）
（3）本次习作的要点是什么？（明确：写出自己的心爱之物的特别之处，写清楚钟爱它的理由。）
明确：（1）抓住特征来写，突出心爱之物的独特之处。（2）按照一定的顺序来写，写清楚心爱之物的构造。（3）运用恰当的修辞手法，使描写更生动。（4）表达出喜爱之情，让人受到感染。
3.以教材提供的事物为例，引导学生明确写作重点，指导学生写作片段。
明确：（1）写玩具熊，可以描写玩具熊的样子、来历，它给“我”带来的快乐，“我”对它的深厚感情等。（2）写旱冰鞋，可以从爸爸奖励“我”旱冰鞋的原因，旱冰鞋的外形、构造，“我”得到旱冰鞋后度过的欢乐时光等方面描写。（3）写绿毛龟，可以介绍它的外形、习性、成长过程，通过具体的事件表现“我”和绿毛龟之间的深厚感情。（4）写风铃，可以先简单交代“我”与好朋友之间的深厚感情，以及好朋友送“我”风铃的原因；然后介绍这串风铃的外形和构造；最后抒发自己睹物思人的情感。
4.指名朗读自己写作的片段，教师给予点评、指导。
点评要点：（1）是否描摹出画面上的内容；（2）是否描绘出这件物品的特征；（3）描写是否生动，给人留下深刻的印象；（4）叙述是否有条理；（5）是否表达出了喜爱之情。
5.、同学们经过讨论掌握了本次习作的要领，在片段写作中也出色地展现了自己运用语言的功底。下面我们就运用已经掌握的方法来完成本次习作。
学生活动：
1、 邀请几位同学交流怎样介绍物品；再邀请几位同学讲述自己与物品难忘故事。
2、 确定自己的心爱之物，并且小组讨论试着交流
3、 学生自由分组，交流讨论本次习作可采用的写法。
4、指名朗读分享自己尝试写心爱之物的片段
5、试着完成初稿
活动意图：
设置分享故事环节，既可以让学生拓宽选材的思路，又能理顺习作的思路，提升学生口语表达能力，为习作打好基础。
5.作业设计：
基础作业：确定自己创作的对象
巩固作业：先写出自己心爱之物的外貌和有什么不同的来历。完成初稿。
提升作业：提高自己的语言表达能力，阅读一篇口语交流文章，把握口语表达的顺序、结构和语言特点。
6. 板书设计：
外形
我的心爱之物 来历 （略写） 喜爱之情
故事 （详写）
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：2
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
5. 核心素养目标：
①文化自信：指导学生根据本单元课文语言特点，指导学生在语言文化方面，引导学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
②语言运用：根据本单元学习的课文，指导学生把握课文的语言运用，修辞表达方法和作者表达的思想感想。引导学生口语表达的顺序，语言的交流的方式。学会与人分享，并学会倾听别人的意见。最终学会表达自己的真情实感。
③思维能力：学生根据自己选材，创编与它独特的故事，并赋予故事的完整性，生动性，真实性，感人性。养成勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
④审美创造：学生通过描写自己的心爱之物，指学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
思政元素：学习完本单元课文，把握课文的写作手法，通过描写自己的心爱之物，能够写出心爱之物的样子、来历以及喜爱之情。进而发掘自己身边的心爱之物，学会留心观察周围事物，让生活与语文教学相结合，提高语文教学的兴趣。
2. 学习重点难点：
教学重点：能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。
教学难点：学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
3. 教学准备：
①教学课件PPT，（②.课堂练习本
4.学习活动设计：第二课时
环节一：指导习作，写出思路
教师活动：
1. 选择自己最心爱的物品，写-篇习作。
2.学习本单元课文的写法写出自己对该物品的喜爱之情。
3.教师分享范文，构建思路。
4.通过分析范文的思路,学生交流自己对心爱之物的认知及感受。
(1)结合新的认知，重新选材。
(2)初步形成简单的写作思路。
（3）.确定最想写的内容，打上五星标识。
5.学生再评再议指导学生根据本单元写作方法，选择自己最心爱的物品，开始创作。
学生活动：
1、根据自己选择的最心爱物品，按照老师写作结构的顺序：外形、来历、故事，逐一进行描写。然后上台，介绍自己的写作思路。
活动意图：
先让学生尝试写一写自己心爱之物，然后老师指导写法，结合本单元课文特点，引导学生写出心爱之物的特点，并表达出自己的真情实感。
环节二：练习片段，点拨方法
教师活动：
1、学生经过充分构思,用8分钟练写一个习作的片段，教师巡视指导。
出示合作学习要求:
2、教师现场捕捉、分享习作片段的表达提升点，围绕“如何更好地表达喜爱之情”展开点拨。(相机出示“表达技巧”)
(1)直接抒情。
(2)叙事抒情。
(3)在对比中凸显情感。(出示《落花生》《桂花雨》中的片段)
(4)通过语言、动作描写表达情感。(出 示《桂花雨》中的片段)
3.学生二次修改,教师巡视指导。
4、教师根据上台分享结果，对学生在习作语言表达方面，文章结构方面，修辞手法方面进行事例讲解、点拨。
学生活动：
1、学生按照老师的讲解，尝试写出自己心爱之物独特之处，及时与同学分享，请教老师修改。
2、组内选择分享对象,交换阅读,批注感受。组内分享,交换阅读
3.学生上台阅读、分享习作片段,同伴分享阅读感受,其他同学补充评价。
4、学生上台展示修改之后的习作片段，师生再次点评。
活动意图：
本环节锻炼学生动手实践能力，按照老师的讲解，尝试写作，并分享给同学。在倾听同学和老师的修改意见，再次对自己的习作进行修改，达到完美状态。
6. 作业设计：
基础作业：学生根据自作方法点拨，注意把自己的喜欢之情融入字里行间。完成初稿。
巩固作业：根据同学和老师给出的修改建议，对自己的习作进行修改。
提升作业：再次与同学分享自己的心爱之物，表达出自己的真情实感。
7. 板书设计：
外形
我的心爱之物 来历 （略写） 喜爱之情
故事 （详写）
7.教学反思与改进
成功之处：
不足之处：
改进措施：
检查签字
备课组
教研组
教研室
课时教学设计
课题
语文园地一
课型：新授课
课时：2课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：学会阅读，学习课文借助具体事物抒发感情的方法，交流写作时的情感变化，学习对比的写作方法。
②语言运用：能正确地书写并流利地使用普通话与他人交流自己的情感，培养学生自信表达的能力。
③思维能力：学习对比的修辞手法，激发学生的好奇心、求知欲，养成积极思考的习惯。
④审美创造：根据所写事物，勇敢的表达自己的情感，获得较为丰富的阅读和写作能力，初步具备发现美、创造美的能力。
思政元素：感受中国古诗词的文化与魅力，传承中华经典。
2.学习重点难点：
（1）学习本文借助具体事物抒发感情的方法。
（2）掌握对比的修辞手法。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
激发学生的学习动机，收集有关对比的句子，查找相关文章读一读。
结合学生的实际生活去进行创作。
环节一：
1.学习交流平台
教师活动：
1.同学们，我们本单元的课文都是写事物，并且通过对事物的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那么现在，请同学们齐读一下【交流平台】中第2.3位同学说的话，并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下。
2.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
3.深入探究 思考：在我们平时的学习中，总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢？
4.片段练习：结合自己的生活实际，写一写。
5.班内交流。
6.师生评价。
学生活动：
1.学生齐交流平台，回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文，思考：这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。
2.学生把自己的发现与周围的同学分享、交流。
3.学生积极思考、创作，根据实际学习借助事物抒发感情，写小练笔。
4.学生分享自己的小练笔，同学之间互评。
5.交流评价
活动意图：
通过对本单元课文的内容回顾，让学生了解阅读能给我们带来丰富的知识，陶冶我们的情操，给我们的身心带来快乐。激发学生的阅读兴趣。
环节二：
1.词句段运用第一部分。
教师活动：
学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞手法。1.请同学们看【词句段运用】的第一部分，齐读句子并说说它们的相同之处。
这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？
（板书：对比）
拓展例句，让学生充分了解对比的修辞手法。
2.学以致用：请用对比的修辞手法造一个句子。
3.指导交流学生所写的对比句。
学生活动：
1.学生齐读【词句段运用】第一部分的句子，并汇报说它们的相同之处。
2.学生运用对比的修辞手法写句子。
3.学生汇报学习成果，展示自己的句子。教师指导。
5.作业设计：
基础性作业：A.自主完成一段借物抒情小练笔。
B.完成对比的修辞手法的句子练习。
拓展性作业：抄写课本上的对比句。
板书设计：
交流平台 借物抒情
语文园地一 词句段运用 对比的修辞手法
课时教学设计
课题
习作——我的心爱之物
课型：新授课
课时：第二课时
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①文化自信：学习古诗，感受古诗词的文化与魅力，理解诗句的意思，体会诗人所寄托的情感，感受古诗意境。丰富古诗词的积累。
②语言运用：正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七言绝句的朗读节奏，感受语言文字的魅力。
③思维能力：了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子，感受中华文化的博大精深。
④审美创造：理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。，激发珍惜友谊的美好情感，培养欣赏古诗的能力。
思政元素：感受中国古诗词的文化与魅力，传承中华经典。
2. 学习重点难点：
重点:了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；
难点：理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的情感。
3.教学准备：PPT课件
4.学习活动设计：
（1）收集有关“一词多义”的词语；
（2）学生查找相关诗人李白的资料。
环节一：
1.学习词句段运用第二部分
教师活动：
请同学们翻到课文P14【词句段运用】的第二题。
1.比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
2.①请生读第1、2句，并说说这两个“开辟”的意思有何不同？
②请生读第3、4句，再说说这两个“姿态”的意思有何不同？
3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板书：一词多义）
4.结合理解，深入运用
下面我们用课文中的“温和”来造两个句子，注意结合不同的词义。学生完成练习，自由发言分享。
5.那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语呢？思考一下，请同学们回答交流。
学生活动：
1.学生通过比较【词句段运用】的第二题例题中的加点词语，发现一词多义现象。
2.读第1、2句，说这两个“开辟”的意思的不同。
（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）
3.读第3、4句，说这两个“姿态”的意思的不同。
（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）
4.学生用“温和”不同的词义的造两个句子。
5.学生汇报说学习语文的过程中，遇到过类似“一词多义”的词语。
（眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。） （意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊，最后晕了过去。）
活动意图：
设置这个环节，可以让学生找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌握对比的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子；感受中华文化的博大精深。
环节二：
1.学习日积月累：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教师活动：
1.通过上节课和这节课的学习，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大精深，而在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现，这种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首古诗。
2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样的；（指导学生有节奏地朗读）
4.结合写作背景，分析诗题：
①指名学生说：通过诗题，你了解到哪些信息？因此，这首诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、人物、事件全部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。
5.读中有感，从读中悟：
（1）齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？ 从何得知？不错，还有呢？ 讨论：三月前面的“烟花”一词，是什么意思？
（2）齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？从这些景物中，你感受到了什么？不错，还有没有同学有更深一层的发现？思考：从这一细节我们体会到了什么？
（3）再次齐读全诗。通过朗读和 理解，你从诗中感受到了什么呢？与周围的同学交流一下。
（4）引导学生汇报交流成果。
（5）引导学生试着背诵全诗。
学生活动：
1.学生齐读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学生分享所搜集的关于诗人李白的相关资料。
3.学生初步了解七言绝句，感知七言绝句的朗读节奏，有节奏地朗读。
4.学生汇报说通过诗题，了解到哪些信息。
5.读中有感，从读中悟。
（1）学生齐读一、二句，汇报说从这两句诗中，知道了什么，理解这两句诗的诗意。
（2）学生齐读三、四句，汇报说这两句中写了哪些景物，从这些景物中，感受到了什么，理解这两句诗的诗意。
（3）学生再次齐读全诗，思考：通过朗读和理解，从诗中感受到了什么，与周围的同学交流一下。
（4）学生汇报交流成果。
（5）学生试着背诵全诗。
活动意图：
古诗学习重在读与悟，通过抓古诗中的字词、想象画面等方式，逐步加深学生对古诗内容的理解，培养他们欣赏、理解、积累古诗的能力。
作业设计：
基础性作业：A.运用学过的方法，找一找生活中的“一词多义”。B、熟读并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
拓展性作业：搜集李白的其他古诗读一读，感兴趣的可以背一背。
板书设计：
语文园地一 相同词语在不同语境中有不同含义
说说诗句的意思和表达的情感
教学反思与改进:
成功之处：
不足之处：
检查签字
备课组
教研组
教研室
改进措施：
