人教部编版五年级上册习作：“漫画”老师优质ppt课件

习作：“漫画”老师

【教学目标】

1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2.能评价、修改同学和自己的习作。

【教学重点】

让学生从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。

【教学难点】

能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

【教学准备】

1.课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

【教学过程】

一、谈话交流

1.谈话交流 ，导入新课。

教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？

预设：老师。

引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。

组织交流：课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。

学生汇报。

预设1：老师到校比我们早，放学了还要备课。

预设2：老师给我们上课，给我们改作业。

预设3：放学后，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。

预设4：老师生病了还坚持给我们上课。

（设计意图：语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。）

教师总结：在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。

2.（出示课件3）教师引导：你喜欢看漫画吗？咱们先来看几幅漫画。大家知道他们是谁吗？

（出示课件4）继续引导：漫画里的人，特点非常突出，配合上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？是爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师?是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？还是教学中“怪招”选出，课后和同学们打成一片的体育老师?

学生自由发言。

教师引导：现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来吧！这节课，我们就一起来学习习作《“漫画”老师》。

学生齐读课题。

二、审题指导

1.（出示课件5）教师引导学习：请你认真读一读《“漫画”老师》的习作提示，看一看你读懂了什么。

预设1：这篇习作让我们写自己的老师。

预设2：要写出老师的特点。

（出示课件6）教师总结：先来看题目，“漫画”要求突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。“老师”限定选材范围是熟悉的老师形象。再来看内容，要求有两个，一个是要多方面考虑，一个是要选择能突出特点的一两件事来写。

2.（出示课件7）教师引导：大家看一下《“漫画”老师》和《我的老师》在要求上有什么不同？

预设1：《我的老师》是照实描写。

预设2：“漫画”要突出老师特点，使用夸张手法，语言轻松诙谐。（出示课件8）

（出示课件9）教师总结：此次习作的要求就是用漫画的手法重点勾勒刻画老师的特点（独特之处）。

（出示课件10）教师提问：那么你的老师都有哪些突出的特点呢？来看看课本中给的案例。

预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色，“说话像连珠炮”是说话特色。

预设2：“笑眯眯”是表情特色，“走路像一阵风”是行为特色。

预设3：“‘怪招’迭出”是教学特色，“课后和同学们打成一片”是师生关系。（出示课件11）

教师引导：按照上面的思路，我们列一个表格，大家一起填一填。

（出示课件12）表格示例：

（出示课件13）教师引导：大家总结的“特点”还真不少，但是如何突出这些特点呢？

（出示课件14）继续引导：我们来看看书中的案例。《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？

预设1：聪明，他巧妙地要回了和氏璧。

预设2：勇敢，他和秦大臣辩论。

预设3：大度，他原谅了廉颇的过错。

教师提问：文章是如何表现蔺相如这些性格特征的呢？

预设：用具体的事件来表现人物的特征。

（出示课件15）教师引导：下面来看看各组事件中能够表现人物性格的是哪一个。

（1）老师特点：风趣幽默。

事件A：喜欢看笑话，听相声。

事件B：课堂上常常引得我们大笑。

（2）老师特点：运动健将。

事件A：为了减肥冬天也天天跑步。

事件B：校运动会教师赛跑第一名。

（3）老师特点：为人大度。

事件A：受到学生的侵犯也默不作声。

事件B：对学生的不敬，一笑而过。（出示课件16—18）

（出示课件19）教师引导：我们在写具体事件中，该如何表现人物呢？

（出示课件20）教师引导：看一下《将相和》是如何描写蔺相如的。

蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

预设：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。

（设计意图：这是针对写作中常出现的问题加以指导，使学生写出来的作品更加生动。通过学过的课文加以指导，有利于学生学习刻画人物的方法。）

（出示课件21）教师提出要求：下面我们来模仿课文手法，“漫画”老师。

示例：开学了，我们班新来了一位语文老师，她笑盈盈地走上讲台，说：“大家好，我先自我介绍一下，我姓谭，和谈心的谈同音、我愿意成为大家的知心朋友，我也希望你们以后能支持我的工作。OK，现在我们开始上课。”在她讲话的时候，我偷偷地观察着她：一双水汪汪的大眼睛会说话，一张能说会道的嘴，总是微笑着。

（出示课件22）教师提问：对于这次习作，你还有什么要说的吗？

预设1：漫画的意思就是“突出特点,写出趣味”，所以我一定要抓住重要特点来写，让别人也认识他。

预设2：漫画要有夸张，所以我会多多使用夸张手法，让作文变得有声有色，让老师形象更突出。

预设3：漫画不是丑化，我一定要用漫画的方法把老师的优点表现出来，不能丑化老师。（出示课件23）

三、习作指导

（出示课件24）指导写作提纲。

（出示课件25）教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。

（出示课件26）教师明确习作提纲要求。

选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。

1.你打算写哪位老师？

2.他/她有哪些主要特征？

3.你打算选取哪两个特征？

4.有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？

5.漫画的“夸张”“幽默”如何体现？

6.你打算拟个什么题目？

学生独立思考问题。教师出示示例，指导学生列提纲。（出示课件27—29）

（出示课件30）教师安排学生根据提纲写作。

（出示课件31）学生写作完毕后教师提出要求：写好之后，和同位交换一下，看看谁写得最好。

四、课堂总结

教师小结：这节习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在画漫画的同时，我们要抓住特点，同时把自己的情感融入到习作中。

第二课时

【教学目标】

能评价、修改同学和自己的习作。

【教学过程】

一、复习导入

（出示课件32）教师引导：上节课，我们按照要求进行了“‘漫画’老师”的习作。这节课，我们要评一评大家的习作，重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法，突出老师的某个特点。

二、例文展示，引导修改

（出示课件33—35）学生自由读第一篇习作《我的麻辣老师》，教师指导评议。

教师指导评改：你觉得这篇例文哪写得好？

预设1：第1自然段的“长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”，外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。

预设2：第2自然段的“正在得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了下来，让‘胖子’两只手掰他一只手，‘胖子’憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛呀！’‘胖子’佩服得五体投地”，课间掰手腕场景描写得生动有趣味，体现了老师力大的特点，为下文作铺垫。

预设3：第3自然段的“在他的带动下，我们班的好多‘小鲜肉’都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀’，隔壁班的“眼睛老师”满脸羡慕地说”，写出了老师教育方式特别，对学生身体健康成长有利。“眼睛老师”的表现侧面烘托了廖老师管理学生有一套。

预设4：第4自然段的“‘我力大无比的“黑牛”哥还保护不了你们这些“小弟小妹”，叫我情何以堪？’蹲伏了几天后，‘黑牛哥’硬是当场把两位‘红毛’二混子抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，‘拎’了到派出所”，把老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。

预设5：第5自然段的“是呀，有这样一位麻辣老师，我们得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀”，表达了对这位“麻辣”老师的喜爱之情。

（设计意图：向学生展示例文，通过点评例文中的内容，引导学生进一步掌握习作方法，完善自己的习作。）

教师引导：同学们的评价都很客观。接下来，我们来看看这篇作文有哪些优点可以借鉴。

（出示课件36）教师总结：

①找准个性特点。老师的个性特点是“麻辣”。外貌五大三粗，身强力壮，班级管理严明，能抓住“二混子”。

②选用典型事例。文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例，事例典型，场面描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。

③注意描写方法。小作者能抓人物外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。文章语言风趣幽默，增添了文章的趣味性。

三、习作互评，修改完善

1.（出示课件37）教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。

（出示课件38）教师展示评价标准。

（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。

（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。

（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。

（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。

（5）文章立意较好，符合主流价值观。

（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。

（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。

（8）符合本次作文要求：

①所写老师特点鲜明。

②能通过具体时间来表现。

③通过动作、语言和心理等刻画老师。

④能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。

教师巡视，进行个别指导。

2.（出示课件39）教师引导：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？

还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。

预设：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。

（出示课件40）教师引导：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。

原段落：还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后， 我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。

评改后段落：还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！”

预设1：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要”，这句话极具个性，让人印象深刻。

预设2：多个“OK”显示了老师的特点，语气的变化又让含义更丰富。

（出示课件41）教师总结：同学们说得很好，下面我来总结一下技巧。

以有趣、有个性的老师为写作对象。

可以多个事件表现同一性格。

也可以多个事件分别表现多个性格。

语言最好风趣幽默，这样更有个性。

3.学生根据组内同学的建议，最终完成作文的修改和誊抄，形成自己最满意的作品。

（设计意图：让学生同桌间修改习作，是引导学生发现他人的闪光点，弥补自身不足，从而取长补短的过程。和同桌交流也加大了评改范围，使每人的习作都得到润色，降低习作修改难度，保留兴趣。）

四、课堂总结

教师总结：通过本课的学习，我们知道了语言也具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法，给喜欢的老师“画”一幅漫画，老师的形象就立起来、活起来了。

【课后反思】

《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、修改同学和自己的习作。

反思整个教学过程，成功之处在于：第一，在本课的教学中，我首先抓住题目，让学生在深入理解题目的基础上，明确写作方向，并顺着写作方向去组织材料。第二，在指导写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。

教学中还存在一些不足之处。比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当一部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。