初中语文人教部编版七年级上册春教案

《春》教学设计

教学目标：

a有感情地朗读课文，背诵课文

b理清文章脉络，把握行文结构

c揣摩文中耐人寻味的词语、句子，品味文章生动形象的语言

d体会作者的思想感情，培养学生大自然的热爱

教学重点——揣摩文中耐人寻味的词语、句子，品味文章生动形象的语言

教学难点——体会作者的思想感情，培养学生大自然的热爱

教学方法：情境教学法、诵读法、问答法、小组合作法

教学过程：

（一）诗词导入

谈起春天，你的脑海里一定会浮现许多的画面，你的耳边一定会响起许多声音。历代文人墨客也喜欢描绘春天，晏殊说“春光一去如流电”，朱熹说“万紫千红总是春”，王维说“客舍青青柳色新”等等。在这一个春天里，不同的诗人写着各自对于春天的理解，写下了一篇篇蕴含了无限生机的关于春天的章节。今天就让我们在朱自清先生的笔下，领略春天的美好吧。

（二）朗读带入，整体感知

1.初次朗读

学生跟着朗读音乐实现初步朗读。

落实重点字词：酝酿（yùn niàng） 巢（cháo） 喉（hóu）咙 宛（wǎn）转 应和（hé） 嘹（liáo）亮 黄晕（yùn） 撑（chēng）蓑笠（suō lì） 抖擞（sǒu）

2.作者介绍

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。中国现代散文家、诗人、学者。代表作品《春》《绿》《背影》《匆匆》《荷塘月色》

3.再读文本

感受文本基调与情感——你觉得这篇文章的整体感情基调是怎样的。

预设：轻松、欢快

4.带着问题自行朗读

Q：文章最重要的一句话是哪一句呢？

预设并明确：当属第一句——盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

（三）文本细读

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。从这句话你读出了什么信息？

预设并明确：了代表了春天确实已经到了。“了”宣告了春天的来临。

追问：那么同学们请大家朗读全文，说一说哪些地方让你看到了春天的到来。

学生带着这一问题自行有感情地朗读课文

明确： 1  盼春  2-7 绘春 （总体勾勒春的轮廓：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）  8-10赞春

追问：第 1 小节写的是盼春。读出盼的意味了吗？还不够。节奏慢、拖沓。

明确：“盼望着”反复，要读出了心情的急切，以及对“春天脚步近了”的欣喜。注意两个“盼望着”，语气要逐步加强；“近了”要读出柔和甜蜜的欢喜。

设计意图：在朗读课文中实现文章结构的把握和理清。学生在朗读课文和回答问题的过程中，教师引导学生理清文章的层次结构和重点内容。教师引导学生把握文章的大致分段，包括盼春、绘春、赞春，并总结概括二至七段落中的主要描绘对象。

（三）深入解读

——在细读和思考中走近《春》，在小组探究中品味诗性语言

文章描写了春天的许多景色，那么你最喜欢作者笔下的哪些景色呢？

朱自清先生是现代著名散文家，他的散文语言具有清新脱俗的特点，那么在《春》这样一篇具有诗意的散文里，你有没有感受到朱自清先生语言的魅力，请找出你喜欢的一两句品一品、析一析，可以从修辞手法、语言风格、描写手法等方面切入。

学生小组讨论思考发言

预设A：春草图

a叠词的运用有什么好处?本段写了春草的什么特点?

“嫩嫩的”“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读

绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？──放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

b写春草运用了什么修辞手法?在描写春草的这些字眼中，哪个字让你印象最深刻？你从这个字中读出了什么？

“钻”字用得好， 拟人手法“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲和旺盛的生命力。

c写春草是按照什么顺序?

文中先写了草(即物),后来写了孩子的活动(即人的活动),很明显是由物及人的顺序。

预设B春花图

每4人一组,组内合作分别从修辞方法、动词的运用、描写顺序等这几个角度讨论文章是怎样写春花的魅力的。每组推荐一个自主发言,其他成员可以补充。

明确：

“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”,这句话中看出花朵的多和茂盛,赋予了花朵人的动作；“赶趟儿”  儿童口吻  拟人手法表明争先恐后,写出了春花的状态,把春花写活了。

“红的像火,粉的像霞,白的像雪”，用“火”“霞”“雪”来比喻,写了三种不同的颜色,让人读起来觉得鲜艳喜人,更激起读者丰富的想象。三个“像”构成了排比句。整体呈现争奇斗艳 五彩缤纷的图景

写春花时,多感官综合运用怎么体现的?——“红、粉、白”这是春花的颜色,教师引导颜色是眼睛看到的,所以是视觉角度;那么学生不难预测“甜”是写花的味道,是味觉;“蜜蜂嗡嗡地闹着”,“嗡嗡”是发出的声音,“闹”字是明显的动词,学生很容易预测是听觉。

小结：纵观着一段，是先写树上，再写到树下，再写到地上，

高低结合、色味结合、虚实结合、明暗结合、动静结合

预设C：春风图

作者调动了触觉、嗅觉、听觉等感官，把无形的春风写得有声有形，丰满而富有感染力

“吹面不寒杨柳风”   喃喃自语   引用 比喻   ，不错的，像母亲的手抚摸着你──抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。

Q：比较阅读。读一读林斤澜笔下的春风。读的时候注意红色标注的动词、叠词。PPT 显示：

一夜之间，春风来了。 忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。 从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 ———林斤澜《春风》

追问：读了两种春风，在看朱自清笔下的描绘，你读出了什么？

明确：林斤澜写的是北方的春风，读起来很有力量，春风很生冷。这样一比较，朱自清笔下的春风具有怎样的特点呢  温暖，令人陶醉，舒适……

可见，作者从触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面，把无形、无色、无味的春风描写得有声有味，有情有感，给读者留下了深刻印象。

预设D：春雨图

Q：运用了哪些手法？

明确：正面描写——细密、绵长、轻盈、迷蒙

侧面描写——滋润万物、安静 和平 静谧

“像牛毛，像花针，像细丝”，这三个比喻非常贴切，不仅展示了春雨的特点，而且能唤起读者对春雨的喜爱。具象化

小结：作者又把视线转移到富有烟火气的人间，先写“傍晚时候”的景象，用“一点点黄晕的光”烘托出“安静而和平”的气氛；再写行人和农民，他们或“撑起伞慢慢走着”，或“披着蓑戴着笠”，这不仅具有浓烈的江南地方色彩，更是对农民辛勤劳作的赞美；最后写“在雨里静默着”的房屋，其与傍晚的宁静气氛互相照应。

预设E：迎春图

Q：你读出了什么？

预设并明确：作者描写春天里的人们，则着力写春早人勤的景象。文章由“天上的风筝”引出地上迎春的孩子，进而带出“城里乡下，家家户户，老老小小”一片欢腾的景象，构成一幅春意盎然的图画。

大家“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，最后作者巧妙地点明主旨：“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”

小结：前四幅画面主要写的是春天的自然美，而这一幅则由景及人——春天让人们感受到了生活的美好与生命的活力。正值青春年少的我们，是否也正处于人生的春天呢？我们“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”，应该努力拼搏，为了美好的生活积极奋进。春天这么美好，生命如此多娇，我们也应该抱着对生活的美好期待，迎接未来，拥抱明天。

（四）探讨主题

联系写作背景资料，引导学生把握写作文章时朱自清的心情，更好地把握文章的主旨和思想情感。

1933年，朱自清回家与陈竹隐结婚并喜得贵子，又任清华大学中国文学系主任，可谓好事连连，春风得意

Q：如何理解结尾三个句子？

明确并小结：结尾这三个句子，不仅比喻巧，意义深，而且分行排列，先后有序。首先把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新生的；其次把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它非常娇美；而后把春天比作“健壮的青年”，因为它有无穷的活力。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了春天的成长进程。而末句“领着我们向前去”，则表达了作者追求美好未来的感情。而且用“去”字结尾，正好与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是在盼春中到来，最后是进入春天的行列向前去，一来一去，一呼一应，形成了一个完美的整体。