外研版 (2019)Unit 3 The world meets China教学设计及反思

这是一份外研版 (2019)Unit 3 The world meets China教学设计及反思，共10页。教案主要包含了设计思想，教材解析， 教法与学法，教学目标，教学重难点，资源与工具，学习评价，教学步骤等内容，欢迎下载使用。

外研版选择性必修第四册Unit 3 The World Meets China
Developing Ideas: Reading China
教学设计

一、设计思想
依据一：英语学科核心素养与教学目标
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。同时，全面贯彻党的教育方针，培养和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
依据二：英语学习活动观
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自上学习、合作学习、探究学习等学习方式，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动。

二、教材解析
（一）教材整体解析
1. 教材特点
外研版高中英语始终坚持立德树人的根本任务。重在突出英语学科核心素养，全面培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，帮助学生形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。符合课程标准对英语教学的要求。
从语言实践的角度出发，以主题为纲设计单元任务和活动。语篇题材、体裁多样丰富，语言地道，符合学生的兴趣特点。活动设计紧密围绕主题语境，贴近学生的真实生活与情境充分体现出英语学习活动观。
不仅如此，它还强调学习策略和文化意识的培养，鼓励学生通过实践、讨论、合作探究等方式，利用各种学习资源完成学习任务，解决学习困难，形成自主学习能力；通过中外文化比较，帮助学生理解文化异同，提升文化自信，形成正确的跨文化意识与态度。
2. 教材结构
选择性必修每册有6个单元，采用“背景激活、主题理解、功能运用、思维拓展、观点表达、项目实践”的编写思路，以“理解、发展、实践”为设计原则。活动和教学内容，逐渐扩展延伸，螺旋上升，单元教学结构层次分明、循环递进。
每个单元都是按照Starting out（背景激活）、Understanding ideas（第一篇主课文）、Using language（语法、词汇、听说）、Developing ideas（第二篇主课文，以读促写）、Presenting ideas（运用整个单元所学进行观点表达）、Project（走出课堂实践）这样的结构进行。教材的单元结构体现了“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观。
（二）教材单元解析
单元内容：The world meets China
主题语境：人与社会、人与自然、中国自然景观、人文历史、文化交流
语篇类型：说明文：Welcome to Dunhuang; 访谈：Reading China; 应用文：邮件
语言知识：利用重音、语调、节奏变化等清晰有效的表达意义、意图和态度，并理解本单元作者想要传达和表述的意图，情感和态度；在语境中理解和运用本单元词汇的内隐和外延意义；结合文本和已有知识观察和复习状语从句，做到识别、了解其用法，并通过小组活动等学会如何运用；结合文本理解语篇的结构特征、基本格式、衔接过渡词汇的使用和语言特征；在跨文化沟通中，正确理解和尊重他人意图、态度和他国文化，并进行恰到好处的文化交流。
文化知识：本单元以中国自然与人文景观为依托，带领学生更进一步了解中国文化的同时，增加学生的文化自信，通过各种活动内化于心，在此基础上，带领学生讲好中国故事。在充分了解中国文化的同时进行文化交流。
语言技能：通过观看视频图片等，能够理解和回答所给的问题；通过阅读文章，能够知道其主要内容，表达的情感，以及在教师的指导下总结出文章的结构特征，语言特点；通过听文中所给材料能够理解说话者之间所谈论的有关课外活动和计划的内容；在输入的基础上进行有效的输出，真正做到以读促写。
学习策略：基于教材以“英语学习活动观”为依托的设计意图，引导学生逐步推进，在理解的基础上运用，在运用的前提下创新。引导学生自主学习、探究以及合作学习，充分运用各种学习策略促进学习。
（三）本课时教学内容解析
本文本选自外研版高中英语选择性必修四Unit 3 The world meets China， developing ideas的第一课时部分，该部分由两个课时组成，在于以读促写。这篇文本可归结于访谈类文章，是外国友人基于有关中国文化的三个问题做出的回答。四个外国友人针对何种文学作品在该国流行、如何感兴趣、如何选择作品进行翻译三个问题进行回答。
该部分以问题形式展开，给学生思考的空间，发散思维，在此基础上，运用配对、个人思考活动以及小组合作学习等多样化的活动促进学生对中国文化的理解和内化，以及培养学生独立学习和小组合作学习的能力。使学生通过拆分、找证据、抓关键等方法学会如何回答范围较大的问题。

三、 学情分析
外研版选择性必修四按照要求，需在高二学期完成授课，该阶段的学生，就理想状态而言，基于前一阶段的学习，已具备丰富的英语学习经验，掌握了大量的专业知识，也具备了一定的学习策略和学习能力。学生能够通过预习克服新单词和语言的障碍；能够完成基础阅读任务，获取和整合阅读大意内容。就单元知识而言，因为该部分是在前阶段的延伸和递进，学生对本单元相关知识已然熟悉，有更进一步输出的可能。该部分是对后一部分写作输出所做的铺垫。
但是也存在基础不扎实的情况，所以，教师在备课时需充分考虑学生的差异性，在活动涉及过程中有所兼顾。因此，本课时的设计假设学生为高二年级下学期，有一定英语水平，但处于参差不齐状态，需要教师多维调动先验知识以促进理解。

四、 教法与学法
（一） 教法
1. 任务型语言教学
任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称 TBLT），是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。本节课以阅读“Reading China”为总任务，设计了 pre-reading, while-reading, post-reading以及每部分下设的不同分任务，以任务链的形式帮助学生理解主题，实现语言形式与意义的深度加工，同时培养其思维品质和文化意识。
2. 语篇分析教学法
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想，和重要信息，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇能力。
（二） 学法
1. 自主探究式学习
本节课的设计主要以学生为中心，旨在培养学生做课堂主人的意识，在老师启发式教学的引导下，充分发挥学生的主观能动性去主动获取知识。
2. 小组合作式学习
通过小组合作学习，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际展示”的关系，加强了生生之间的互动。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了学习效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，心理品质和社交技能的发展。

五、教学目标
在学完本课内容后，学生能够：
1. 理解文章中心大意和获取到文章的一些细节信息；
2. 理解该文本的风格特点和用词特点，梳理文章结构；
3. 发展批判性思维，正确看待本国文化和他国文化；
4. 理解和回答big question。

六、教学重难点
（一） 重点
1. 通过小组讨论, 构建文本背景知识，并且掌握与本文相关的词汇（比如I Ching; The Analects; Sinologist等）。
2. 能够根据所提供的的表格整理文章主要内容。
3. 通过表格，结合相关表达能够总结文章的主要结构及特点
4. 并尝试用所学知识以小组为单位讨论并分享看法。
（二） 难点
根据文章表格归纳主要结构及其特点，以及用相关知识表达看法。

七、资源与工具
多媒体、PowerPoint、黑板、学案

八、学习评价
在本节阅读课中，试图做到教、学、评一致，通过师生评价、生生互评以及自我评价三种方式，力求做到以评促读，以评促理解。教师可以通过评价及时了解学生完成本堂课教学目标情况并做出适当调整。
（一） 师生评价
在prediction部分，教师通过评价学生猜测的内容，逐步引导学生进入本节课的阅读主题。
在while-reading的活动中，教师通过对学生提取信息的内容进行评价，了解其对阅读内容的获取情况，如有需要及时做出调整。
在post-reading 部分，教师通过输出任务观察评价学生的表现。
（二） 生生互评
在小组活动中，通过学生小组互相讨论获得文章的整体结构和大致内容，把握其对文本分析的能力。随后，全班同学进行讨论的环节中，学生或小组之间可相互评价，相互增改以获得更完整的知识体系。
（三） 自我评价
在总结的教学环节中，学生通过自我评价表格对本节课的内容进行总结与评价，判断自身是否掌握本节课的教学目标要求。

九、教学步骤
步骤
教学活动
设计意图
互动时间&模式
Leading in and Pre-reading




Step 1
1. T shows some pictures about Chinese traditional culture(I Ching, The Analects, The Art of War and so on).
2. Ss appreciate them, discuss based on three questions(What are the Chinese and English names of these works? Do you think these works are popular outside of China and why? What other Chinese works do you think people outside of China would enjoy and why?)
3. Ss give a short presentation.


利用图片创设情境，激发学生兴趣,引发学生思考,利用背景知识,促进学生探索欲望.


5min
PW（2个人一组）
理解层面
Fast-reading


Step 2
Ss read the passage quickly and write the questions on the lines.(Which works by Chinese writers are popular in your country?/How did you get interested in Chinese literature?/How do you select works to translate?)
以问题对应文本的方式，划分文本结构并了解文本大意段落大意。
3min
IW
理解层面
Careful-reading
Step 3


Step 4




Step 5
T asks each student to read the text carefully and fill in the blank.

Ss read through the text again, number the statements how people express their likes and what works are popular outside of China. Based on the information, T asks Ss to analyse the structure of the text and master the feature of the passage.
T invites some students to summarize the passage.
利用表格梳理文本，获取细节信息。

根据表格内容，概括、整合，理解文章的写作特点和结构。

巩固并整合所学语言和内容.考察学生总结概括归纳的能力。
10min
IW

5min




5min
应用
Post-reading
Step 6
Ss work in groups to think and share based on four questions:
1) If you had a chance to talk to four Sinologists, what would you like to ask them? Ss make notes about understanding of the saying and list supporting details.
2) What work would you recommend as an introduction to Chinese literature? Why?

3) Which works of western literature are popular in China? What make them popular?

4) In what different ways do the two reading passages in this unit improve your understanding of China’s influence on the world?
Ss give a presentation.
分成四个小组，每个小组选择一个话题，5分钟准备，5分钟呈现。学生基于前面的文本输入进行回顾总结，在此基础上进一步深入思考和产出，既锻炼了学生的学习能力也培养了学生的思维品质和文化意识。
10min
GW
实践基础上迁移






Homework
l Revise what have been learnt and find more information about Chinese literature or culture.
l Write an essay about how to promote Chinese literature throughout the world. （ 100 words)
2min
CW/IW
基于输入的输出，重在迁移创新
备注：Ss: Students T: Teacher IW: Individual Work PW: Pair Work GW: Group Work CW: Class Work Min：minutes
教学流程图
Careful reading for blank filling
Fast reading for Main ideas
Pre-reading
Think and share
Post-reading
while-reading
Lead in:
Chinese literature
Passage Structure
Homework
Reading China


十、教学反思(Teaching Reflection)
学生和教师之间能相互配合比较顺利地完成本堂课的学习，但学生在对中国传统优秀文化方面的认识不够全面，而且不知道该如何用英文表达相关的专业术语。针对该方面的情况，在以后的教学实践中可以给学生提供更多认识中国传统文化的机会，并且锻炼学生运用不同的表达方式进行英语输出。
在迁移创新方面的语言运用能力较差，表达起来有些吃力。在以后的教学中，一方面要加强词汇扩展，加强阅读技巧和阅读能力训练，另一方面也要多创造学生运用表达的机会，做到熟能生巧，学有所用。
小组合作时，有的学生说的机会多，有的学生表达的少，综合来看，应该是存在几方面的问题。首先，分组过于草率，没有充分考虑学生的差异。其次，任务分配未考虑更深层次的因素。针对以上情况，下次分组时结合平时的观察和学生的表现，合理的分配。另外，应该分层设置任务，从而达到更好的效果。