数学一年级上册加法教学演示课件ppt

这是一份数学一年级上册加法教学演示课件ppt，文件包含2023小学一年级数学上册第三单元第6课时5以内的加法计算pptx、新人教版一年级数学上册教案第3单元第6课时加法2doc等2份课件配套教学资源，其中PPT共13页， 欢迎下载使用。
第6课时加法（2）课时内容教材第25页的内容及相关习题。 课时目标1.进一步理解加法的意义，会正确计算 5 以内的加法。2.初步体会用“数的组成”来计算 5 以内的加法是最简单的方法。3.让学生积极参加数学活动，获取成功体验，增强学好数学的自信心。重点难点重点：用自己喜欢的方法计算 5 以内的加法。难点：体会用“数的组成”来计算 5 以内的加法是最简单的方法。一、复习旧知，迁移导入师：同学们，上节课我们学习了加法，下面考考大家：在美丽的草原上，2 只羊正在吃草，又来了 1 只羊，那么，合起来就是几只羊？你是怎样知道的呢？【学情预设】合起来是 3 只羊，是用加法计算的。师：同学们说得都很好，通过学习加法，我们知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这节课，我们来学习 5 以内的加法计算。（板书课题：5 以内的加法计算）设计意图：通过复习加法的含义，为学习新课打下基础。二、自主探索，互动授新1.探究 5 以内加法的计算方法。师：请同学们仔细观察这幅图，说一说从图中知道了哪些信息。（课件出示） 【学情预设】树上有 3 只松鼠，又跑来了 2 只。师：要求一共有多少只松鼠，该怎样算？【学情预设】3+2=5。师：同学们说得很对，要求一共有多少只松鼠，用加法计算。（板书：3+2=5）那么你们能说一说算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思吗？【学情预设】3 是原来有 3 只松鼠，2 是又来了 2 只，5 是一共有 5 只。师：那么这个得数 5，你是用什么方法算出来的呢？我们用小圆片摆一摆，然后汇报一下你的计算方法。（课件出示）【学情预设】用点数法得出结果，1、2、3、4、5，所以3+2=5。师：同学们说得很好，用点数的方法能够直观地算出得数。大家想一想，还可以用什么方法？【学情预设】预设1：从 3 后面接着数，4、5，一共 5 只，所以3+2=5。（课件出示）预设2：因为 3 和 2 组成 5，所以 3+2=5。（课件出示）师：同学们，你们说得都很棒，无论是用点数法，还是用接着数，还是想数的合成，这些方法都对，都是在体现加法的算法。所以加法的算法也有多样性，你可以使用你喜欢的方法来计算。设计意图：本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。2.巩固练习，内化新知。（1）完成教材第 25 页“做一做”第 1 题。（课件出示）师：请同学们先读懂题目的意思，再计算。【学情预设】第一幅图表示原来有 4 只小猫在玩球，又来了 1 只小猫，一共有 5 只小猫，所以4+1=5。第二幅图表示原来有 1 只小猫在玩球，又来了 4 只小猫，一共有 5 只小猫，所以1+4=5。师：观察两道算式，你有什么发现？【学情预设】相加的两个数调换了位置，结果都是 5。（2）完成教材第 25 页“做一做”第 2 题。师：同学们把教材翻到第 25 页，看“做一做”第 2 题，请你摆一摆、填一填、算一算。大家分组讨论，汇报成果【学情预设】第一幅图左边有 1 个梨，右边有 3 个梨，一共有 4 个梨，算式是 1+3=4。第二幅图左边有 3 个梨，右边有 1 个梨，一共有 4 个梨，算式是 3+1=4。设计意图：通过这两道题，引导学生发现“相加的两个数调换位置，得数不变”的算理。三、课堂回顾，交流收获师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？根据学生回答，教师小结。（课件出示）四、作业设计，巩固提升1.完成教材第 25 页“做一做”第 3 题。这道题，是得数不超过 5 的加法计算题，可以让学生先用小棒摆一摆，再用自己理解的方法计算。5 以内的加法计算3+2=5     一共有5只松鼠。算法：①点数法；②接着数法；③利用数的组成计算。本节课学习的内容仍然是1～5的加法，这节课的重点应放在让学生思考如何计算加法的过程上。因此，教师在教学中，首先要明确不同算法是不同思维发展水平的体现。不管是哪种算法，教师都应该给予肯定，使不同思维水平的学生都体验到成功。在教学过程中，教师一方面要尊重学生用自己的思维方式进行口算，提倡算法的多样化，另一方面可以根据学生的接受能力，引导学生学习较高水平的算法，以提高学生的思维水平。同时在教学过程中，要注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活化、数学化、自主化、情感化和趣味化，充分发挥课堂教学的魅力。在指导教学时，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面地了解学生的学习现状，激励学生的学习热情。要注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。