语文九年级上册水调歌头教案设计

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统编版语文九年级上册《水调歌头 明月几时有》教学设计 【教学目标】1.知作者：了解作者，结合诗歌内容及创作背景，把握诗人的情感走向，熟读成诵。（重点）2.明诗意：了解诗词在形式上的特点，理解词义、关键句子的表面意思和深刻底蕴，品味词的艺术美。（难点）3.入诗境：在品读重要词句中，感受词作的意境。（难点）4.悟诗情：理解诗人借咏月表达的人生感触， 感受诗人乐观旷达的情怀美。【教学过程】一、导入飞花令：有关月的诗句。二、知作者：文体、作者及创作背景1、文体（PPT）词，诗歌的一种，源于唐而盛于宋。原为和乐演唱，因此也称曲或曲子词；和诗比较，词的句子大多是长短不齐的，因此，也叫长短句。词的段落叫做“阕”，也叫做“片”。词有许多不同的调，每种词调，各有特定的名称，叫词牌，如《水调歌头》。水调歌头，是词牌名。相传隋炀帝开汴河时自制《水调歌》。唐代演变为宫廷乐舞的大曲。2、作者（PPT）名：苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。时：1037-1101地：眉州眉山人（今属四川）评：著名文学家。      与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。      诗，与黄庭坚并称“苏黄”      词，与辛弃疾并称“苏辛”      文，与欧阳修并称“欧苏”。“唐宋八大家”之一。      书，“宋四家”之一作：《江城子  密州出猎》《赤壁赋》《题西林壁》3.背景（PPT）《水调歌头》这首词是宋神宗熙宁九年（1076）中秋苏轼在密州（今山东诸城）任太守时所作。当时，苏轼因为与王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官已有五年，与在齐州做官的弟弟苏辙又长达七年未能见面。政治上不能施展抱负，生活上兄弟天各一方。中秋之夜，他喝酒赏月，直到天亮。每逢佳节倍思亲，他不禁怀念起不在身边的弟弟苏辙。这首词就是他因为赏月思念亲人而作。4.指导生代入词人，感情充沛地读诗。（1）生字注音，释词。（2）学生听示范读诗。（字正腔圆 感情充沛）三、明诗意：读词，体会心路历程1、词序写词的时间及缘由。怀念子由，从“兼”可知不只是怀念子由。2、明确词的内容。指导生翻译，并概括上下阕内容。
（PPT）翻译五字诀：留删替补调。
上阙：对月饮酒，想象在天上、人间徘徊。（写景） 借景抒情      下阕：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。（抒情） 情景交融四、入诗境1.四问一问天词人问了青天什么问题？——“明月几时有？”“不知天上宫阙，今夕是何年？”虚实结合，想象大胆而浪漫。词人对天上有什么感情？从哪里可以看出来？——天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出。天上高寒，作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。词人在现实中政治失意、手足分离，所以想要找寻一个完美的世界，最终没去的原因是什么？——对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间的温暖。
 二问月“不应有恨，何事长向别时圆？”词人为什么有此一问？——看似有情却无情，低照无眠人。作者埋怨圆月，其实是因亲人不能团聚而惆怅。
 三问心作者的“问心”之语是哪几句？怎么理解？——“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”世间没有永远，有团聚就有分离。人世有悲欢离合，月亮有阴晴圆缺，人与月皆不能自主，顿悟“此事古难全。”四问候如何理解结尾两句的含义？——把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福。词人情感得以升华，表达出普天下所有人的心愿，堪称千古奇绝。2.趁热打铁：讨论，练笔学生小组内讲自己曾经的情绪低谷，遭遇的失意和挫折，如果已经化解，用的什么方法，写下来，小组选出最有效的办法和全班同学交流。五、悟诗情：提升精神境界苏轼漂泊一生，然而无论他走到哪里，他的名字总会响彻在那里的天空，响彻在那里人们的心坎上：（ppt）“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”（密州）“一蓑烟雨任平生。”（黄州）“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”（惠州）“他年谁作舆地志，海南万里真吾乡。”（儋州）六、课堂总结明月时时有，此夜最相思，人世浮沉，聚散离合，苏轼是情绪的主人，不被喜怒哀乐所左右。我们也应该像苏轼那样，失败时莫悲伤，苦闷时莫彷徨，用乐观旷达的心态去面对一切挑战。愿同学们在美好的人生路上永远都拥有一片皎洁的月光！七、练笔作业将本词改写成一篇不少于600字的散文。 八、板书设计《水调歌头（明月几时有）》      苏轼上片：对月饮酒，想象在天上、人间徘徊。（写景） 借景抒情下片：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。（抒情） 情景交融