小学科学教科版 (2017)五年级上册4.身体的 “总指挥”教学设计

这是一份小学科学教科版 (2017)五年级上册4.身体的 “总指挥”教学设计，共26页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学流程图，教学过程，板书设计（生成），实验记录单设计等内容，欢迎下载使用。

《身体的“总指挥”》教学设计
深圳市宝安区航城学校 刘凤琼
【教材分析】
本课是教科版五年级上册《健康生活》单元的第4课。人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。本节课引领学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。
【学情分析】
大脑对于五年级学生而言，既熟悉又陌生，因为人人都有大脑，可大脑在我们头颅内，看不见，摸不着，他们对大脑虽有一些浅显的了解，但缺乏系统性。通过前儿课的学习，学生已经初步建立了“身体各部分协调有序工作”的认识。身体是一个极其复杂的机器，身体各部分为什么能如此协调地完成各项工作，也是学生头脑中的疑惑，本课以此为契机展开对“脑”的学习。
【教学目标】
科学概念目标：
l 人脑能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
l 人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。
l 大脑具有记忆、思维等高级功能。
l 充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学探究目标：
l 能够通过查阅资料寻找问题的答案。
l 能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
科学态度目标：
l 对研究脑的结构与功能有兴趣。
l 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标：
l 能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。
【教学重难点】
重点:脑的结构特点和功能。
难点:运用脑科学知识指导自己的学习和生活。
【教学流程图】

【教学过程】
1. 聚焦
教师讲解：脑是人体的“总指挥”。
提问：脑能做哪些事情？
设计意图：对于“脑”，学生是比较熟悉的，他们都知道人类做的许多事情离不开脑。但是脑具体能做哪些事情，看似简单，想说清楚也不是那么容易的事。通过教师讲解脑是人体的“总指挥”和引导学生思考脑能做哪些事情激发学生研究脑的兴趣。教师要留给学生充分表达交流的时间和空间，鼓励学生积极表达自己的观点，激活学生关于脑的已有认知。
2. 探索
本环节可按这样的活动顺序进行：认识脑的生理结构及功能→体验脑的功能。
播放视频：认识脑的生理结构和功能。关于脑的结构特点，重点是让学生了解教科书上所描述的内容，其他更多的内容不做要求。关于脑的功能，最好能让学生结合自己的已有认知，用具体事例说明，希望学生能形成以下认知：大脑控制着人体的大部分生命活动现象，如运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等；小脑具有协调运动和维持身体平衡的作用； 脑干负责人体许多基本生命活动，如呼吸、心跳、血液循环等。
脑功能的体验活动：教科书上提供的是体验大脑记忆的功能，教师也可以根据学生实际，组织学生进行脑功能的其他体验游戏，比如创造能力的体验游戏、运动协调能力的体验游戏、运算能力的体验游戏等。值得注意的是，活动后一定要让学生说一说自己的感受，让学生对脑功能有进一步的认识，对脑的相关功能有一个较为客观的评价。
设计意图：通过视频介绍脑的结构和功能更为形象准确，易于学生理解，在视频介绍完之后，让学生结合具体实例说明，生活中的哪些事情体现了大脑的什么功能。了解了大脑的基本结构和功能后，就可以通过体验活动让学生对于脑的功能有一个更加直观的感受。
3. 研讨
师生交流：脑对我们的学习和生活有什么意义？如何保护脑？
设计意图：研讨的两个问题，是基于前面的研究活动和学生学习生活的实际，启发学生深入思考，加深对于大脑是身体的“总指挥”的理解。教师创设宽松和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言，引导学生提出符合实际、具有可操作性的保护脑的措施。
4. 拓展
拓展活动的内容可以在课内进行，也可以让学生在课后完成。让学生对学校现有的课程安排及作息时间安排进行评价，从科学用脑的角度提出改进建议。有条件的学校可以组织学生制作大脑的模型，帮助学生强化关于大脑的认识，培养学生建模的意识和能力。
设计意图：通过分析自己的课表，将刚刚学习的知识用在日常生活中，分析日常生活中的用脑方式或生活方式是否合理，让科学切实的影响学生的生活。
【板书设计（生成）】

【实验记录单设计】
1. 说一说，我们的脑都能做些什么。
2. 为了保护脑的健康，我们应该怎么做？
第四单元 健康生活
4.身体的“总指挥”
【教材简析】
本课是教科版五年级上册《健康生活》单元的第4课。人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。本节课引领学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。
【学生分析】
大脑对于五年级学生而言，既熟悉又陌生，因为人人都有大脑，可大脑在我们头颅内，看不见，摸不着，他们对大脑虽有一些浅显的了解，但缺乏系统性。通过前几课的学习，学生已经初步建立了“身体各部分协调有序工作”的认识。身体是一个极其复杂的机器，身体各部分为什么能如此协调地完成各项工作，也是学生头脑中的疑惑，本课以此为契机展开对“脑”的学习。
【教学目标】
科学概念目标
1.脑是神经中枢，管理人体绝大部分的生命活动。
2.人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。
3.大脑具有记忆、思维等高级功能。
4.充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学探究目标
1.能够通过查阅资料寻找问题的答案。
2.能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
科学态度目标
1.对研究脑的结构与功能有兴趣。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标
能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。
【教学重难点】
重点：脑的结构特点和功能。
难点：运用脑科学知识指导自己的学习和生活。
【教学准备】
为学生准备：橡皮泥或轻粘土、词汇卡片、关于脑的知识卡片。
教师准备：有关脑的视频资料、教学课件。
【教学过程】
一、 游戏导入
教师引导：同学们，老师知道大家特别喜欢做游戏。上课前我们先来玩个游戏，怎么样？老师做一些动作或发出指令，大家要做出相反的动作。
开始游戏。教师坐下，一些同学马上站了起来，可能有一些学生还没反应过来，不过会很快进入状态。随着教师“向左转”“举右手”“抬头”的口令，气氛变得轻松而热烈。
教师提问：同学们的反应都特别快哦！刚才的游戏中，你身体的哪些部位参加了活动？是谁指挥你做出刚才的那些动作的？
预设回答：脑、大脑。
教师追问：大家说说脑和大脑一样吗？
学生说出自己的理解。
引入新课：今天，我们就来共同探究人体的“总指挥”——脑。
设计意图：本环节从学生喜欢的游戏导入，学生通过自身体会感知我们的一切活动都是由脑在指挥。在学生的认识中，脑和大脑是两个界限模糊的概念。让学生自己讨论，一方面是对学生储备的脑知识的前测；另一方面，通过讨论激发学生学习脑知识的兴趣，为后面的探究学习作铺垫。
二、 聚焦探索
（一） 了解脑的结构
教师引导：（出示脑的图片）这就是人的脑。同学们仔细观察，说一说你发现了什么。如果让你把脑分成不同的几部分，你会怎样分？说说你的依据。
学生交流、讨论、汇报。
教师小结：脑大体上可分为三部分，上面体积最大的就是大脑，下面的是小脑，小脑旁边的这小部分是脑干。
你知道脑是怎样指挥我们身体活动的？有的同学说到脊髓，你知道脊髓在我们身体的什么地方吗？脊髓位于脊椎骨组成的椎管内，呈长圆柱状，人的脊髓全长41~45厘米。脑和脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分，脑通过脊髓指挥我们身体的活动。
设计意图：本环节从学生的原认知出发，通过观察、分类等科学方法认识脑的外形、结构。学生在已有认知的基础上通过二次加工、拓展，形成新的知识。
（二）探究脑的功能
教师引导：我们刚才认识了脑的结构，请大家说说脑都有哪些功能。
在17世纪以前，人们认为人的一切活动是由心脏指挥的。到17世纪以后，科学家们通过大量的病例研究发现，人的活动是由脑控制的。
教师引导：（出示PPT）我这里有两个病例，请大家试着分析分析，看看病人到底哪里出了问题，是否跟脑有关系。（完成活动手册上的活动）
教师小结：脑有控制视觉、听觉、语言、运动等功能，专家也根据大量病例认识到了脑的许多功能，并且还研究出了脑每一个部分的不同功能。
教师总结：通过刚才的分析，我们知道了脑有很多功能，脑的三个部分各负其责、各司其职。我们还知道大脑对人体的管理是交叉管理，左脑控制右半身，右脑控制左半身。
设计意图：自主学习重在强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生进行自觉自愿的学习，而不是被动的接受。本环节以病例为切入点，学生通过对病例的分析，不仅知道了脑的功能、脑对我们身体的重要性，也培养了学生阅读的能力，提升学生的科学思维。
（三）体验脑的功能
1.记忆力测试。
教师引导：脑实在是太重要了，怪不得大家称它为人体的“总指挥”“司令部”。现在我们来个智力大比拼，先来测测大家的记忆力。
游戏规则：
（第一关）用20秒的时间，记忆屏幕上的词语，然后说说哪两个词语调换了位置。
（第二关）用10秒的时间，记住屏幕上的物体，然后说说少了什么物体，多了什么物体。
教师小结：刚才的活动中，第一关属于文字记忆，第二关属于图像记忆。图像记忆有效期长，记忆速度也快。我们大家平时记忆时，可以把文字和图像结合起来，多多锻炼，培养我们的超级记忆力。
2.思维能力测试。
教师引导：接下来，我们再来测测同学们的思维能力。请你从下面带有编号的图形中，选出一个适当的图形填入空格。

学生开始边观察边思考，然后和大家分享自己的思维过程。
教师小结：刚才的两个测试，有的同学没有完成，这些同学不要气馁。科学研究表明，人的记忆力、思维力经过专门的训练都能得到提高。今后，只要你积极动脑，勤学苦练，你的记忆力、思维力一定会得到发展和提高。
3.制作大脑模型。
教师引导：通过前面的学习，我们对脑已经有了一个全面的认识，你们想不想亲自动手制作一个脑的模型？现在请同学们以小组为单位，用三种不同颜色的橡皮泥（轻粘土）做一个脑的模型。
教师提示：做脑模型前，有些地方需要我们特别注意。脑的三部分结构用三种不同颜色的橡皮泥做。大脑、小脑、脑干的大小和位置分布要合理，尊重事实。制作完成后，每组派一个代表上台讲解作品，参加评比。每位同学都是评委，我们最终要选出三个优秀作品。
学生动手制作；评比作品；选出优秀作品。
设计意图：本环节通过一系列的体验活动，让学生保持探究脑奥秘的欲望，使探究活动与课堂学习有机地联系在一起。最后的建立模型，是学生对脑知识进行巩固和提升的过程。因为脑是看不见、摸不着的，学生通过动手做，不仅对脑知识有了一个更深刻的认识和理解，同时提高了学生的合作探究能力、思维创新能力和科学探究能力。
三、探讨方法
教师引导：我们每个人都有一个发达的大脑，我们应该好好保护它，让他随时随地做出准确指挥。关于保护大脑，你有什么好的办法呢？
小组讨论后，代表向全班汇报。
（1）充足的睡眠，消除脑的疲劳，恢复脑的功能，保证每天睡8~10个小时；
（2）加强体育锻炼，锻炼可以提高学习与记忆能力；
（3）合理饮食，加强膳食营养，保证身体所需的能量；
（4）每天保持愉悦的心情和积极向上的情绪；
（5）任何时候、任何活动中都要保护好头部，使脑不受伤害。
教师小结：我们的脑是柔软而又脆弱的，它需要颅骨来保护，不要让脑受到剧烈撞击；脑需要适当休息，保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提；脑的不同区域功能不同，要合理安排作息时间，学习一段时间后可以听听音乐、做做运动；注意营养，保持愉悦的心情有益于脑的健康。
设计意图：本环节基于前面的研究活动和学生学习生活的实际，重在启发学生深入思考、交流、讨论。知道应用脑科学知识来指导自己的生活和学习，巧妙突破本课的难点。通过学生思维的交流与碰撞，提出符合实际、具有可操作性的保护脑的措施，更好地为生活服务。
四、拓展延伸
教师谈话：合理安排不同的学习内容，安排好每天的作息时间，课间活动一下身体，都可以避免大脑的过度疲劳，有利于大脑的保护和开发。
教师引导：（出示课程表）这是咱们班的课程表，大家说说，从用脑的角度分析，课程表这样安排合不合理？你的根据是什么？
学生发表自己的意见和理由。
教师引导：课后，请同学们继续查阅资料，收集有关脑方面的知识，让脑指挥着我们成为一个更出色的人。
设计意图：科学知识来源于生活，最后回归于生活。本环节旨在让学生从用脑的角度对自己熟悉的课程表进行分析，不仅培养学生应用科学知识发现问题、解决问题的能力，也使脑科学知识回归生活，更好地指导生活，提升学生的科学素养。
【板书设计】


【活动手册使用说明】
本课的活动记录是小组记录表。
本课的主要活动是引领学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能。在填写记录表之前，教师通过游戏引发学生关注脑的功能。在学生认识了脑的结构特点后，结合病例内容，引发学生对脑的功能进一步思考。
认识脑的结构特点和了解脑的功能这两个活动是相辅相成的，学习知识的过程就是发挥脑功能的方式。出示病例后，教师可以引导学生阅读、分析病例，注重病例中的关键词，培养学生科学阅读的能力，从而聚焦到脑的功能上。通过小组交流的方式，在集体智慧的力量下总结出脑的功能。



4.身体的总指挥
【教材简析】
本课是教科版五年级上册《健康生活》单元的第4课。人体的中枢神经系统包括脑和脊髓。人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知、情感、意志和行为的生物基础。本节课引领学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。
【学生分析】
大脑对于五年级学生而言，既熟悉又陌生，因为人人都有大脑，可大脑在我们头颅内，看不见，摸不着，他们对大脑虽有一些浅显的了解，但缺乏系统性。通过前几课的学习，学生已经初步建立了“身体各部分协调有序工作”的认识。身体是一个极其复杂的机器，身体各部分为什么能如此协调地完成各项工作，也是学生头脑中的疑惑，本课以此为契机展开对“脑”的学习。
【教学目标】
科学概念目标
1.脑是神经中枢，管理人体绝大部分的生命活动。
2.人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。
3.大脑具有记忆、思维等高级功能。
4.充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学探究目标
1.能够通过查阅资料寻找问题的答案。
2.能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
科学态度目标
1.对研究脑的结构与功能有兴趣。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标
能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。
【教学重难点】
重点：脑的结构特点和功能。
难点：运用脑科学知识指导自己的学习和生活。
【教学准备】
为学生准备（自备）：橡皮泥或轻粘土、词汇卡片、关于脑的知识卡片。
教师准备：有关脑的视频资料、教学课件。
【教学过程】
三、 游戏导入
教师引导：同学们，老师知道大家特别喜欢做游戏。上课前我们先来玩个游戏，怎么样？老师做一些动作或发出指令，大家要做出相反的动作。
开始游戏。教师坐下，一些同学马上站了起来，可能有一些学生还没反应过来，不过会很快进入状态。随着教师“向左转”“举右手”“抬头”的口令，气氛变得轻松而热烈。
教师提问：同学们的反应都特别快哦！刚才的游戏中，你身体的哪些部位参加了活动？是谁指挥你做出刚才的那些动作的？
预设回答：脑、大脑。
教师追问：大家说说脑和大脑一样吗？
学生说出自己的理解。
引入新课：今天，我们就来共同探究人体的“总指挥”——脑。
设计意图：本环节从学生喜欢的游戏导入，学生通过自身体会感知我们的一切活动都是由脑在指挥。在学生的认识中，脑和大脑是两个界限模糊的概念。让学生自己讨论，一方面是对学生储备的脑知识的前测；另一方面，通过讨论激发学生学习脑知识的兴趣，为后面的探究学习作铺垫。
四、 聚焦探索
（二） 了解脑的结构
教师引导：（出示脑的图片）这就是人的脑。同学们仔细观察，说一说你发现了什么。如果让你把脑分成不同的几部分，你会怎样分？说说你的依据。
学生交流、讨论、汇报。
教师小结：脑大体上可分为三部分，上面体积最大的就是大脑，下面的是小脑，小脑旁边的这小部分是脑干。
你知道脑是怎样指挥我们身体活动的？有的同学说到脊髓，你知道脊髓在我们身体的什么地方吗？脊髓位于脊椎骨组成的椎管内，呈长圆柱状，人的脊髓全长41~45厘米。脑和脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分，脑通过脊髓指挥我们身体的活动。
设计意图：本环节从学生的原认知出发，通过观察、分类等科学方法认识脑的外形、结构。学生在已有认知的基础上通过二次加工、拓展，形成新的知识。
（二）探究脑的功能
教师引导：我们刚才认识了脑的结构，请大家说说脑都有哪些功能。
在17世纪以前，人们认为人的一切活动是由心脏指挥的。到17世纪以后，科学家们通过大量的病例研究发现，人的活动是由脑控制的。
教师引导：（出示PPT）我这里有两个病例，请大家试着分析分析，看看病人到底哪里出了问题，是否跟脑有关系。（完成活动手册上的活动）
教师小结：脑有控制视觉、听觉、语言、运动等功能，专家也根据大量病例认识到了脑的许多功能，并且还研究出了脑每一个部分的不同功能。
教师总结：通过刚才的分析，我们知道了脑有很多功能，脑的三个部分各负其责、各司其职。我们还知道大脑对人体的管理是交叉管理，左脑控制右半身，右脑控制左半身。
设计意图：自主学习重在强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而使学生进行自觉自愿的学习，而不是被动的接受。本环节以病例为切入点，学生通过对病例的分析，不仅知道了脑的功能、脑对我们身体的重要性，也培养了学生阅读的能力，提升学生的科学思维。
（三）体验脑的功能
1.记忆力测试。
教师引导：脑实在是太重要了，怪不得大家称它为人体的“总指挥”“司令部”。现在我们来个智力大比拼，先来测测大家的记忆力。
游戏规则：
（第一关）用20秒的时间，记忆屏幕上的词语，然后说说哪两个词语调换了位置。
（第二关）用10秒的时间，记住屏幕上的物体，然后说说少了什么物体，多了什么物体。
教师小结：刚才的活动中，第一关属于文字记忆，第二关属于图像记忆。图像记忆有效期长，记忆速度也快。我们大家平时记忆时，可以把文字和图像结合起来，多多锻炼，培养我们的超级记忆力。
教师小结：刚才的测试，有的同学没有完成，这些同学不要气馁。科学研究表明，人的记忆力、思维力经过专门的训练都能得到提高。今后，只要你积极动脑，勤学苦练，你的记忆力、思维力一定会得到发展和提高。
3.制作大脑模型。
教师引导：通过前面的学习，我们对脑已经有了一个全面的认识，你们想不想亲自动手制作一个脑的模型？现在请同学们以小组为单位，用三种不同颜色的橡皮泥（轻粘土）做一个脑的模型。
教师提示：做脑模型前，有些地方需要我们特别注意。脑的三部分结构用三种不同颜色的橡皮泥做。大脑、小脑、脑干的大小和位置分布要合理，尊重事实。制作完成后，每组派一个代表上台讲解作品，参加评比。每位同学都是评委，我们最终要选出三个优秀作品。
学生动手制作；评比作品；选出优秀作品。
设计意图：本环节通过一系列的体验活动，让学生保持探究脑奥秘的欲望，使探究活动与课堂学习有机地联系在一起。最后的建立模型，是学生对脑知识进行巩固和提升的过程。因为脑是看不见、摸不着的，学生通过动手做，不仅对脑知识有了一个更深刻的认识和理解，同时提高了学生的合作探究能力、思维创新能力和科学探究能力。
三、探讨方法
教师引导：我们每个人都有一个发达的大脑，我们应该好好保护它，让他随时随地做出准确指挥。关于保护大脑，你有什么好的办法呢？
小组讨论后，代表向全班汇报。
（1）充足的睡眠，消除脑的疲劳，恢复脑的功能，保证每天睡8~10个小时；
（2）加强体育锻炼，锻炼可以提高学习与记忆能力；
（3）合理饮食，加强膳食营养，保证身体所需的能量；
（4）每天保持愉悦的心情和积极向上的情绪；
（5）任何时候、任何活动中都要保护好头部，使脑不受伤害。
教师小结：我们的脑是柔软而又脆弱的，它需要颅骨来保护，不要让脑受到剧烈撞击；脑需要适当休息，保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提；脑的不同区域功能不同，要合理安排作息时间，学习一段时间后可以听听音乐、做做运动；注意营养，保持愉悦的心情有益于脑的健康。
设计意图：本环节基于前面的研究活动和学生学习生活的实际，重在启发学生深入思考、交流、讨论。知道应用脑科学知识来指导自己的生活和学习，巧妙突破本课的难点。通过学生思维的交流与碰撞，提出符合实际、具有可操作性的保护脑的措施，更好地为生活服务。
四、拓展延伸
教师谈话：合理安排不同的学习内容，安排好每天的作息时间，课间活动一下身体，都可以避免大脑的过度疲劳，有利于大脑的保护和开发。
教师引导：（出示课程表）这是咱们班的课程表，大家说说，从用脑的角度分析，课程表这样安排合不合理？你的根据是什么？
学生发表自己的意见和理由。
教师引导：课后，请同学们继续查阅资料，收集有关脑方面的知识，让脑指挥着我们成为一个更出色的人。
设计意图：科学知识来源于生活，最后回归于生活。本环节旨在让学生从用脑的角度对自己熟悉的课程表进行分析，不仅培养学生应用科学知识发现问题、解决问题的能力，也使脑科学知识回归生活，更好地指导生活，提升学生的科学素养。
【板书设计】



第4课　身体的“总指挥”
(教材P67～68)
授课时间：______________　　　　　　　　累计____1____课时
课题
身体的“总指挥”
课型
新授课
教学
目标
科学知识目标
1.知道人脑能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
2.知道人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。
3.知道大脑具有记忆、思维等高级功能。
4.知道充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学探究目标
1.能够通过查阅资料寻找问题的答案。
2.能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
科学态度目标
1.对研究脑的结构与功能有兴趣。
2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
科学、技术、社会与环境目标
能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联系。
教学
重难点
重点：脑的结构特点和功能。
难点：运用脑科学知识指导自己的学习和生活。
教学
准备
为学生准备：橡皮泥、词汇卡片、关于脑的知识卡片。
教师准备：有关脑的视频资料、教学课件。
流程
教学设计
二次备课
聚焦
1.引入：(教学提示：播放一段展示科学与脑力的电视节目的相关视频。)节目里选手的精彩表现真让人钦佩不已！现在让我们通过一个小游戏也来测测大家的“脑力”。
2.活动：指导学生进行反应力测试游戏，要求学生做出与发布的号令相反的动作，如发布号令“向左转”，学生就应向右转。
3.提问：大家的反应力都很棒！在刚才的游戏中，你们运用了身体的哪些部位？(预设：运用了耳、脑、四肢……)是谁在指挥你们做出相反的动作？(预设：是大脑在指挥我们做出相反的动作。)
4.揭题：今天我们就来探究身体的“总指挥”。(板书：身体的“总指挥”)
从游戏导入，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。此时学生可能还不能区分脑和大脑，但不用急于纠正，而应该让学生充分暴露他们的前认知，再通过讨论激发学生对脑知识的探索兴趣，为后面的探究学习做铺垫。

探索
与研讨
探索一：脑的结构
1.活动：出示脑的结构图，引导学生仔细观察。

2.提问：关于脑的结构，你们有什么发现？(预设：脑分成好几个区域，有大脑、小脑、脑干等；脑的表面是凹凸不平的；……)
3.讲解：脑位于颅腔内，包括大脑、小脑和脑干等部分。脑与脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个部分，感知身体各部分的变化，指挥身体各部分的活动。
探索二：脑的功能
1.提问：脑分成这么多个部分，那么它是怎么指挥我们身体的呢？(预设：每个部分控制身体不同的区域。)
2.布置任务：指导学生阅读资料，并分组讨论脑的功能。
资料
　　大脑是人体的控制中心，包括左右两个大脑半球，它对人体的控制是交叉的，即左脑控制右半身，右脑控制左半身。大脑控制着人体的大部分生命活动，如运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等。
小脑具有协调运动和维持身体平衡的作用。脑干负责人体许多基本生命活动，如呼吸、心跳、血液循环等。
3.研讨汇报。
组内研讨帮助卡
主持人：请大家根据阅读的资料说说脑各个部分的功能。
学生1：通过阅读，我知道大脑可以控制身体的运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等。
学生2：通过阅读，我知道小脑可以维持身体平衡并协调运动。
学生3：通过阅读，我知道脑干的主要功能是维持呼吸、心跳、血液循环等基本生命活动。
主持人汇总大家的发言。
4.小结：大脑是人体的控制中心，包括左右两个大脑半球，脑的不同区域控制着我们身体的各个部分。大脑控制着人体的运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等生命活动现象，小脑具有协调运动和维持身体平衡的作用，脑干负责呼吸、心跳、血液循环等基本生命活动。
【设计意图】自主学习重在培养学生的主观能动性，激发学习兴趣，从而使学生自觉主动地学习，而不是被动地接受。

探索
与研讨
探索三：记忆力测试
1.过渡：脑实在是太重要了，怪不得被誉为人体的“总指挥”。现在我们来个“脑力”大比拼，测试一下大家的记忆力。
2.布置任务：出示活动帮助卡，指导学生进行记忆力测试。

3.提问：通过两次测试你们发现了什么？(预设：我对图片的记忆更准确；我对文字的记忆更准确。)
4.小结：测试一是对词语的记忆，属于抽象记忆；测试二是视觉记忆，属于形象记忆。不同的人，脑相同功能的强弱是不同的；同一个人，脑不同功能的强弱也是不同的。
【设计意图】本环节通过两个体验活动，让学生保持对脑的奥秘的探究欲望，使探究活动与课堂学习有机地联系在一起。
探索四：如何保护大脑
1.过渡：每个人都有一个发达的大脑，我们应该好好地保护它，让它随时随地做出准确的指挥。
2.交流：关于保护大脑，你们有什么好的建议呢？请大家分组讨论。
组内研讨帮助卡
主持人：关于保护大脑，你们有哪些好的建议？
学生1：保证充足的睡眠，每天睡8～10个小时，可以防止脑疲劳，提升脑的功能。
学生2：加强体育锻炼，锻炼可以增强脑的活力。
学生3：合理饮食，加强膳食营养，保证脑所需的能量。
主持人汇总大家的发言。
3.小结：我们的脑是柔软而又脆弱的，它需要颅骨来保护，我们平时在生活中，也要注意不要让脑受到剧烈撞击。脑也需要适当的休息，保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提，合理安排作息时间、均衡摄入营养、保持愉快的心情均有益于脑的健康。
【设计意图】本环节基于学生的生活实际，重在启发学生深入思考、交流与讨论。

拓展
与小结
1.提问：(教学提示：出示课程表。)这是我们班的课程表，请同学们仔细观察并思考，从用脑的角度分析，这样的课程安排合理吗？为什么？(预设：不合理，早上很多是主科，应该和副科结合，让我们放松放松；合理，每40分钟就学习不同的科目，而且中间都有课间休息。)
2.追问：为保护脑的健康，我们应该怎样做？(预设：科学用脑，合理安排时间，劳逸结合……)
3.谈话：通过对脑的结构及功能的学习，我们知道了脑对我们的学习和生活有着至关重要的作用，因此大家要科学用脑，爱护脑，保护脑，养成良好的用脑习惯。课后，请同学们继续查阅资料，收集有关脑方面的知识，让脑指挥着大家成为更出色的人。
【设计意图】知识源于生活又服务于生活。引导学生运用有关脑的知识对自己所在班级的课程表进行分析，并鼓励学生从不同的角度看待问题，让学生学会接纳不同的意见，从而提升学生的科学素养。

板书
设计
4.4　身体的“总指挥”


教学
反思
　　学生对脑是既熟悉又陌生，因为他们每天都要用脑，但是又没有看见过脑的结构，也没有研究过脑的功能。因此，本课设计了认识脑的结构特点和了解脑的功能这两个相辅相成的活动，让学生认识到学习知识的过程实际上就是发挥脑功能的过程。再通过引导学生阅读材料来培养学生科学阅读的能力，并通过开展“记忆力测试”活动，让学生在实际体验中感受脑的功能。

课后
作业
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P50第三题。
三、选择题。
2.主要控制运动、语言、视觉、记忆、思维的是(　　)。
A.脑干　　　　　　　　B．大脑　　　　　　　　C．小脑
3.主要控制人的基本生命活动包括呼吸、心跳、血液循环等的是(　　)。
A.脑干 B．大脑 C．小脑
4.[易错题]下列说法错误的是(　　)。
A.大脑的表面凹凸不平，和核桃仁的表面相似
B.人在睡眠不足的时候会注意力不集中，烦躁易怒
C.大脑是人体的“司令部”，指挥身体活动
参考答案
三、2.B　3.A　4.C


五上《健康生活》单元教学设计
4.身体的“总指挥”
小学科学教学网资源建设团队 钱苗苗
【教材简析】
本课是五年级上册《健康生活》单元的第4课。在这一课中学生将了解脑的结构与功能，建立保护脑的意识，它与第5课共同建立对神经系统的认识。“聚集”活动引出脑后，学生通过对直观形象标本、模型、视频、图片等观察“探索”，认识脑的大小、软硬、重量、颜色等特征，知道脑由大脑、小脑和脑干等组成，知道脑和脊髓都联系着神经，神经遍布全身各处，了解大脑分为左右两半球，分工不同，交叉管理。在“脑能干什么”的研讨中，指导学生了解大脑不同区域管理功能不同，认识到脑控制着运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪等人体的大部分生命活动现象。“做个记忆游戏”体验活动，指向大脑的功能。记词语是以文字、概念、逻辑关系为主要对象的抽象记忆，记图像属于是以具体的形状、颜色等为主要对象的形象记忆。活动也可以是学生感兴趣的其他记忆游戏；也可以分阶梯，逐渐增加记忆难度；还可以设计体现创造能力、推理能力等脑的其他功能的体验活动。引领学生了解采用什么策略记得好，关注自己哪一类的记忆能力更强一些。研讨2和拓展，指向脑的保护，保护脑不受创伤，保证脑休息时间。
【学情分析】
生活与学习经验使得学生对大脑指挥着身体的一切活动比较“熟悉”。但是大脑到底有哪些功能，又说不清楚，而且大脑包裹在头骨里，看不到也摸不着，学生很难了解它的特点。所以在本科教学中，教师要积极调动学生的生活经验，利用好图片、视频、阅读材料、模型，并可以通过记忆游戏、建模等活动，以及提供一些脑部受损的疾病案例，启迪学生的思维，帮助学生了解和认识大脑。【教学目标】
科学观念：人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，控制着人体不同的生命活动。大脑具有记忆、思维等高级功能，认识到充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
科学思维：基于已有认知和活动体验，运用分析、推理的方法，描述脑的结构与功能
探究实践：通过观察模型、查阅资料等方法寻找问题的答案；通过体验活动推测大脑具有记忆功能。
态度责任：在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见后形成集体的观点。能持续产生研究脑的结构与功能的兴趣。
【教学重难点】
重点：认识到人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
难点：能够通过体验活动推测大脑具有记忆和其他的一些功能。
【教学准备】
教师：ppt、大脑模型、图片。
学生：纸团
【教学过程】
一、激趣导入 揭示课题（预设5分钟）
[材料准备：ppt]
1.猜谜活动
谜语一：名字叫做牛，不会拉犁头。说他力气小，背着房子走。（蜗牛）
谜语二：远看是颗星，近看像灯笼，到底是什么？原来是只虫。（萤火虫）
2.提问：你们觉得是我们身体的哪个器官为我们猜出了答案呢？（板书：大脑）
【设计意图】通过简单有趣的猜谜活动，引出本课的研主题——脑。
二、探索脑的功能（预设28分钟）
材料准备：ppt、半张报纸揉成的纸团
（一）谈话引入
1.设问：在刚才猜谜语的过程中，你感受到了大脑有哪些功能呢？
2.设问：那你在对谜语进行思考、推理之前，是不是要先读这个谜面？又说明大脑有什么功能？
3.设问：我们平时除了用眼睛看这个世界，还会用到哪些方法观察这个世界呢？大脑又起了哪些作用？（预设：听——听觉、摸——触觉、闻——嗅觉）
4.假装要举起手，要打一位同学，是什么指挥同学躲避危险？
5.设问：生活中还有哪些生活体验，从中你又感受到了大脑的哪些功能？
6.补充完整板书：大脑——身体的“总指挥”
（二）认识脑的构造
1.设问：光靠大脑，我们的身体能完成所有的工作吗？大脑要把指令信号通过什么器官传递给身体的各个位置？（预设：神经）
2.谈话：大脑是人脑的一部分，人脑还有小脑和脑干组成。小脑维持身体平衡，脑干维持人体生命活动。
3.大脑构造特点
（1）设问：通过观察大脑模型或者图片，说说大脑有哪些特点？
（2）提问：大脑上为什么有这么多沟回？老师给大家准备了一张报纸，这报纸像大脑一样有很多“沟回”，让我们通过这张报纸发现大脑“沟回”的意义。
（3）学生观察揉成团的褶皱报纸，再将其展开对比面积变化。（预设：“沟回”增加了大脑的表面积。）
（三）记忆游戏
1.游戏一：
（1）ppt呈现游戏规则：40秒记住图片上的词语；1分钟后在纸上默写出这些词语。
（2）讨论：
①这个游戏主要在考验我们大脑的什么功能？
②有什么方法可以帮助我们记忆？
（3）学生第二次游戏
这个小游戏告诉我们什么？（预设：记忆功能可以被训练）
2.游戏二：
（1）ppt呈现比赛规则：30秒记住图片上的物品；1分钟后在纸上你看到了哪些物品。
（2）讨论：
①怎样记住图片的物品名称。(预设：不同人的记忆功能有区别，有些擅长记文字，有些擅长记图形。
②举例说说同一个大脑功能，不同人存在不同的差异。
【设计意图】先通过观察模型、图片等活动，带领学生认识人脑的组成，再通过纸团意识到大脑上的沟回能增加其表面积。接着开展两个小游戏，指向大脑的记忆功能，知道不同的人在记忆功能上存在差异，大脑的记忆功能是可以被训练的，大脑的其他功能也可以通过训练得以加强。
三、如何保护大脑（预设5分钟）
1.大脑如此重要，在平时的学习生活中，我们该如何保护我们的大脑？
2.从保护大脑角度出发，我们的课程表有哪些优点？
【设计意图】通过讨论交流，让学生感受到保护大脑的重要性以及在平时的生活和学习中，我们可以怎样保护我们的大脑，做到劳逸结合。
【板书设计】

大脑——身体的“指挥官”




语言、听觉、视觉、触觉、思维、情绪、运动……



维持生命活动
维持身体平衡








【疑难解答】
怎样让学生体验大脑的各项功能？
答：书本通过记词语的方式，让学生感受到了大脑的记忆功能，同样我们也可以通过其他活动感受大脑的其他功能，比如利用这些词语编一个故事，摆七巧板感受大脑的想象力和逻辑推理能力等。