人教部编版八年级上册永久的生命教案设计

永久的生命

教学目标

1.品读课文，分析文中优美语句，了解议论性散文语言的特点。

2.朗读课文，理清行文思路和作者情感变化的过程。

教学重点

品读课文，分析文中优美语句，了解议论性散文语言的特点。

教学难点

朗读课文，理清行文思路和作者情感变化的过程。

第一课时

一、铺垫蓄势，导入新课

董卿在《朗读者》第二季第三期《生命》的开场白中说：生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》。生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。是啊，有同感吗，同学们？在新冠肺炎面前，我们的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他们的坚持与努力证明了，我们的生命又是多么顽强。今天，让我们一起聆听严文井，听听他对生命有着怎样的解读，听听他生而为怎样的人！

【设计意图】董卿的开场白既有富有哲理，又有文采，可读性很强。而且，短短的几句话中，诠释了她对生命以及生命背后的那个精神层面的“人”的理解。用她的开场白导入，再联系2019年岁末、2020年初的全国抗击新冠肺炎疫情，能更好地启发学生思考“生命”，带着思考，带着感慨走进课文。

二、自读课文，画出生疏的字词，通过注释或查字典解决      

 臼齿：位于颔末端，较大的、以研磨为用途的牙齿。
 兴味：趣味；兴趣；兴致。      

洗涤：冲荡；清洗。
 卑微：卑贱微小，地位低下。
 牛犊：小牛。      

炫耀：特意强调，夸耀自己。      

茸毛：指人和动物的绒毛；植物体上的细毛。      

蔓延：形容像蔓草一样地不断向周围扩展滋生     

凋谢：草木花叶枯萎脱落。比喻衰败，死亡。      

学写两个易错字：     

臼、卑

三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路　　提问：本文是一篇优美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，说说你对文章思路的看法。　　学生分组讨论交流。

明确：全文大致分三部分。　　

第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。　　

第二层：（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。　　

第三层：（第五自然段）了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

四、阅读文章，把握文章观点

1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。

明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。

【教学提示】

是否存在永久的生命？这本是个有趣而深刻的问题，教师可引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。或许，思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学。

2．阅读课文，思考本文主要表达了什么观点。

明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。

探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。

(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。

(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。

(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

理解：“凋谢”指个体生命的凋谢，“不朽”是生命整体的不朽，生命的前进方式是令人惊叹的，同时，正有了个体的凋谢，才成就了生命整体的不朽。

五、写作手法：

欲扬先抑。先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，更能够打动人心。

设计意图：学生在朗读课文的同时，思考并理解作者面对生命，所书法的情感。进而教会学生这种不一样的写作手法——欲扬先抑。层层推进，对文本有一个初步的认识，以完成教学目标。

六、细读赏析

请结合文中的具体语句，谈谈这篇散文是如何体现严老的语言风格的（通俗易懂、感情充沛）？

1、它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

2、让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！

……

除此之外，文中还有很多富有哲理且意味深长的语句，学生可四人一组，讨论、探究，并形成文字性的结论。

设计意图：学生在寻找语句的同时，会思考，会讨论，会分辨，进而组织语言，形成文字性的结论。不仅对学生说的能力进行了培养，也对学生的团结协作的合作性学习方式进行了再训练。

七、悟生命真谛

师生合作再读课文，结合文本，联系实际，谈谈对生命本质的理解。

（活动设计:学生先思考并在本子上写下来，进而与同学们分享。）

（举例：雷锋、邓中夏）

（1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

（2）野火烧不尽，春风吹又生。

（3）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

【设计意图及教学方法】在深刻感悟中，明确本文写作目的，明白生命的真谛，把“永久”一次理解透彻，让学生树立正确的人生观、价值观、世界观。真正做到从课本中来，到生活中去。语文即生活，在此得到体现。

八、作业布置

读了本文，你一定有许多关于生命的感悟，请你结合文本并联系实际，写一个150字左右的片段。

【设计意图及教学方法】

学以致用，将阅读与写作及价值观的培养结合起来，有利于延趣，也是拓展思维很好的一种方式，让语文成为学生喜闻乐见的学科，让作业成为学生主动进行的任务。

第二课时

一、复习导入：

怎样理解记叙文标题的含义?

1、记叙文的标题往往很含蓄地传达出作者的写作意图和思想感情。理解标题的含义也就是要挖掘标题的比喻义和象征义。要善于透过表象，展开联想，就是由此及彼，抓住客观事物、现象间的各种联系和微妙的类似，从而发掘出人物的精神美和事件所蕴涵的哲理美。

2、整体感知，善抓点题句。文章的标题不是游离于内容之外的，而文章的点题句又是理解标题含义的钥匙。用点题句去印证标题含义，往往会收到事半功倍之效。对文章标题含义的理解，一个根本原则就是要对文本仔细琢磨，抓住作者的写作意图，联系主旨来思考，切不可脱离文本，脱离主旨，从字面上去死抠。

二、学习课文第三部分：

1、学生朗读

9、10两段。

2、这两段是本文最感人的部分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，年少时对母亲的恩情理解得并不深刻，等到知道报答时却已不能，这里包含了作者多少的无奈啊!

3、“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。”——这句话在全文中有什么作用?明确：点题之句，强调作者后悔的心情，突出了后悔的强烈。

4、世界上无论什么名誉„„即使整天吃“红的”——作者认为回报母亲的爱是至高无上的，它胜过一切。

三、合作探究：

1、课文开头说到“我‘永久的悔’”，结尾又说“这就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?这个“悔”包含了作者怎样复杂的感情?

明确：作者“永久的悔”是：不该离开故乡，离开母亲。

这个“悔”里面包含着作者对生身母亲的深切思念，又包含着因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。

2、课文在结构安排上有什么特点?这样写有什么作用?

明确：全文以“永久的悔”为主线展开。开篇点明“永久的悔”，引出对往事的追忆——“悔”的由来，结尾扣题进一步突出“永久的悔”。这样安排结构，条理清晰，主题突出，感人至深。

3、怎样体会作者对母亲深厚的感情?

明确：母亲一辈子没有离开过家，离开过家乡，特别是结婚以后，更是把全部精力都放在家务劳动上了。家境贫困，儿子远离，她受尽了苦难。“白的”一口也没有吃过。这含着多少辛酸、多少悲伤啊!作者年幼时不懂事，没有想到如何孝敬母亲;年轻时经济不能独立，空有雄心壮志，无法实现孝敬母亲的愿望;没有等到自己大学毕业，母亲却永远地走了，自己永远不能尽孝了。每想至此，就会心肝俱裂，眼泪盈眶。看到母亲的棺材，想到了母亲思念自己的急切心情;看到那简陋的屋子，想到了母亲一生所过的苦日子，心中很不是滋味。觉得对不起母亲对自己的思念，再也无法报答母亲的养育之恩了。作者认为，自己不该离开故乡，离开母亲，最后让母亲一个人孤孤单单地死去，永远失去了尽孝的机会。所以作者十分后悔自己在母亲身边生活的时间太少了。由此可见，作者对母亲的感情是非常深厚的。

四、教师小结：

是父母赐予我们生命，是父母辛辛苦苦把我们养大，是父母教导我们如何做人，有时还为不懂事的我们牵肠挂肚。面对父母无私的爱，再华美的语言都是苍白无力的。作为儿女的我们，又有什么理由不珍惜与父母相处的时光呢?