二年级下数学说课稿图形与拼组_青岛版五年制

第一方面，说教材

课标要求及解读：

课标要求：通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。

课标解读：第一分句的行为动词“初步认识”，是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。核心词是“特征”。在这里具体指长方形、正方形的特征。即长方形的对边相等，四个角都是直角。正方形的四条边都相等，四个角都是直角。

由此看来，课标对这部分知识要求可分为两个层次：第一层次是通过观察、操作等过程，要求学生获取长方形、正方形的相关特征，并了解长方形、正方形关于边的定义。第二层次是在认识、理解的基础上，辨认长方形和正方形，并能够根据特征在方格纸上画出长方形、正方形。

教材分析：

《图形与拼组》这部分内容是青岛版小学《数学》第四册第四单元第一课时，是一节讲有关几何图形的知识的新授课。

本单元内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习，学生已经能够辨认和区分所学平面图形（长方形、正方形、三角形、圆形）。 

本节课是在学生已经初步认识立体图形和平面图形的基础上进行学习的，是今后继续学习空间与图形的基础。教材安排了两个红点问题和一个绿点问题，教材主要通过让学生折一折、剪一剪、做一做的活动，体会和发现长方形、正方形边的特征。并初步认识五边形、六边形。学好本节知识内容，能提高学生对几何图形的分析能力，为以后学习有关几何图形的知识打下良好的基础。

学情分析：

课前我设计两道检测题：一是出示一组平面图形，有长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形、五边形、六边形，让学生找出长方形和正方形；二是让学生说一说长方形和正方形都有哪些特征。通过对学生进行前测发现，95%的学生能找出长方形和正方形，有85%的学生对长方形、正方形的特征有一定的直观感受，能够说出长方形、正方形边关于边的特征。但学生对如何验证这些特征还没有太多的经验。

也就是说学生已有关于长方形、正方形的感性经验，但学生的认识大多停留在表象，这也是本单元的学习起点。

教学目标：

根据自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的知识经验和认知规律，确定本节课的教学目标如下：

    （1）借助观察，操作，认识长方形和正方形的特征，能用语言进行描述，并能在方格纸上画出长方形和正方形。初步认识五边形和六边形。
   （2）经历探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力和创新意识。
   （3）在丰富的活动中感受学习数学的乐趣，获得美得享受，激发学习兴趣，从中获得积极的情感体验。

教学重、难点：

 体会平面图形的特征，感知平面图形间的关系。

教学准备：

教师准备：课件、长方形、正方形纸片、每组两张记录单

学生准备：长方形、正方形纸片、尺子

第二方面，说教法与学法

教法：本节课我主要以情境教学法为主，结合谈话法、实践操作法、小组合作法等，引导学生围绕长方形和正方形特征动手操作和小组学习，在合作学习中提高能力和拓宽视野。

学法：情境教学法、师生谈话法、实践操作法、小组教学法。

第三方面，说教学过程

基于以上的认识，为了有效地突出重点，突破难点，顺利实现教学目标，我准备按以下几个环节进行教学。

(一)创设情境，提出问题

谈话：同学们，春天来了，花儿开了，草儿绿了，小鸟也在林间飞来飞去，高兴地唱着歌儿。看着这美好的情景，园林工人想做一个长方形的告示牌，让我们爱护花草，但怎样做却犯了愁？你能帮帮他吗？

【设计理念：如何在教学中创设良好、轻松、愉快、和谐的情境，激发学生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，是上好一节课的前提和条件。因此，上课伊始，我出示了信息窗1中的有关图片，引起学生的学习积极性，同时通过图片，提出与本节课学习有关的数学问题，展开对新知识的学习。】

（二）自主探索、解决问题

1.解决第一个红点问题，认识长方形的特征。

（1）观察猜测。

 谈话：仔细观察长方形的边和角，你有什么新的发现？（根据学生的交流，引导认识“对边”并适时板书特征）

（2）操作验证。

  谈话：你能想法验证长方形的对边相等，四个角都是直角吗？

   ①学生独立操作。

 ②班内交流，展示方法，认识长方形边的特征。

 ③小结特征，认识长、宽。

 谈话：经过同学们自己猜测、验证，你发现长方形有什么特征?长方形的长边叫“长”，短边叫“宽”。

  （3）在方格纸上画出长方形。

 2.解决绿点问题，认识正方形的特征。

过渡语：想一想同学们，刚才我们是从哪几个方面研究出长方形的特征。想一想，正方形的特征可以怎样研究？学生可能有的说也从边和角研究，教师及时鼓励说：大家能从相近的事物中得到启发，说明大家有很强的迁移、类推能力。老师给每个组准备了正方形纸片，请同学们继续利用手中的学具，合作探究正方形的特征，小组长要做好记录。

（1）观察猜测。

 谈话：仔细观察正方形的边和角，你有什么新的发现？

（2）操作验证。

  谈话：你能想法验证正方形的四条边相等，四个角都是直角吗？

   ①学生独立操作。

 ②班内交流，展示方法，认识正方形边的特征。

 ③小结特征，认识边长。

（3）在方格纸上画出正方形。

3.比较长方形与正方形的异同。

谈话：长方形和正方形有什么相同的地方？有什么不同的地方？

学生观察对比交流。

【设计意图：在本环节，学生充分经历猜测、验证的过程，通过独立探索、合作学习、展示交流、质疑争辩，不但能理解和掌握长方形和正方形的特征，并且获得了独立思考、合作交流等学习新知的经验，同时获得了成功的体验，学生真正成为数学学习的主人。】

（三）学做风车，感受平面图形之间的联系。

　　1.先演示漂亮的风车。你们想做风车吗？

     2.课件演示风车的展开图，根据这个展开图，先想一想做风车需要什么形状的纸。启发学生能把这张长方形纸变成一个正方形的吗？

  【  设计意图：这里我不是直接教学生怎么做风车，而是先出示实物风车激起学生的积极性，再演示风车的展开图，根据这个展开图去做风车，培养了学生的逆向思维能力。最后老师启发学生 ：在做风车的过程中，我们发现长方形可以变成一个正方形，正方形可以剪成四个一样的三角形，三角形一折，做成风车，风车转起来又是个圆。其实很多图形之间都是有联系的，它们之间是可以互相转化的。通过比较长方形和正方形的异同，让学生在同中求异，在异中求同，避免思维产生混乱。同时维恩图的引入渗透了集合思想，帮助学生很好地梳理知识体系，梳理知识间的逻辑关系。】

（四）自主练习，拓展应用，引出多边形

1.请你在点子图上画出不同的长方形、正方形。

2. 剪纸游戏。引出五边形和六边形。

如图所示，一个正方形纸剪一下，变成了什么图形。引出五边形。学生依次类推，用自己试着剪的方法，剪出其他的图形。

后小结：像这种边和角比较多的图形，我们一般用边命名。五条边就是——，六条边就是——，八条边就是，那十二条边就是——。运用迁移类推的数学方法，帮助学生加深对多边形的初步认知。

 3.你能在方格纸上画出格数相同，但形状不同的长方形吗？ 

【设计意图：练习设计注重针对性，突出趣味性、开放性，为学生应用性质提供了较大的空间，既兼顾基础能力的达成，又为后面新知识的学习做了预伏，学生在练习的过程中可以进一步理解和掌握长方形和正方形的特征，体会到数学的应用价值。】

（五）交流收获，整理升华

 通过我们这节课的学习，你都学会了什么？

【设计意图：通过总结，引领学生回顾一遍学习的过程，重新梳理一下学习的方法，让学生在学习知识的同时又学会学习的方法。】

第四方面，说板书设计

黑板上贴出本节课所认识的四个图形，并把长方形与正方形的特征在图形后逐一罗列，形象直观，能够很好地突出本节课的教学重难点。