三年级上数学教学实录可能性_人教新课标

这是一份三年级上数学教学实录可能性_人教新课标，共4页。试卷主要包含了故事引入——引出“可能性”，游戏探索——理解“可能性”，走进生活——应用“可能性”，全课总结等内容，欢迎下载使用。
“可能性”教学纪实与反思 　　教学内容：人教版小学数学3年级上册第8单元。 　　教学目标： 　　知识目标：通过摸棋子等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。 　　能力目标：培养初步的判断和推理能力。 　　创新目标：在合作交流中培养团队精神，在自主探索中树立自信，在活动中培养学习兴趣，结合教学活动渗透诚信教育。 　　教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 　　教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”；能用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。 　　教具准备：多媒体课件，纸盒子，红色、绿色、蓝色、黄色跳棋若干，骰子若干。 　　教学流程： 　　课前谈话：我们今天在课堂上进行一个竞赛，看哪个小组得到的红星最多，哪个小组就是今天的优胜小组。老师的红星准备发给课堂上勤于思考、善于合作、大胆发言的同学。同学们，你们觉得哪个小组会得到这个冠军呢？ 　　师：我们只能说哪个小组都有可能得到冠军，我看哪个小组通过努力能把这种可能变成一定。 　　一、故事引入——引出“可能性” 　　1．多媒体课件出示一休图片。 　　师：大家认识他吗？这是一休，一个既聪明又可爱的日本小和尚。老师有许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？ 　　【设计意图：因为有一些学生不熟悉一休，教师简短的介绍，可以激发学生对一休的好奇与喜爱。】 　　师：国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，国王把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被国王处死。 　　师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？ 　　生：他有可能摸到写有“死“的纸团。 　　生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能。） 　　师：可是国王偏偏想让一休死，于是国王派人偷偷拿走了盒子写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果吗？ 　　生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定。） 　　生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能。） 　　师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性。） 　　【设计意图： 一个一休的故事把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。】 　　二、游戏探索——理解“可能性” 　　（一）一定。 　　师：同学们愿意做游戏吗？现在我们就来做一个摸棋子的游戏，这些盒子放着一些红色、黄色、蓝色和绿色的棋子。你们猜一猜，这个盒子里装的是什么颜色的棋子？ 　　生：绿色…… 　　师：（手举一个盒子。）谁想来摸一摸？（指定学生来摸棋子。） 　　师：这是怎么回事呢？谁来猜一猜？ 　　生：我猜这个盒子里装的都是红色的棋子。 　　师：为什么？ 　　生：因为大家摸的都是红色的棋子。（验证盒子里的棋子。） 　　师：因为盒子里装的都是红色的棋子，所以大家摸出来的都是红棋子。那如果我们继续摸下去，会怎么样呢？谁能用黑板上的一个词来说一说？ 　　生：我们一定能摸出红色的棋子。 　　【设计意图；此环节师生互动，教师示范摸棋子，不仅示范了摸棋子的方法，同时规范了语言，有助于学生小组合作摸棋子，能够确保小组合作摸棋子的实效性。】 　　（二）可能。 　　师：下面，我们分小组进行操作。请小组长到老师这里取盒子。先猜然后再摸，看哪位同学猜得最准。老师给大家准备了一些小红星，准备发给在小组合作中表现突出的同学。 　　（小组合作摸棋子，教师巡视、参与。） 　　师：为什么我们有的同学摸出了红色的棋子，有的同学摸到的是绿色的棋子呢？ 　　生：（猜测）盒子里面有红色的棋子，也有绿色的棋子。 　　师：我们从这里可以发现什么？如果我们继续摸下去呢？谁能用黑板的词语说一说？ 　　 【设计意图：此环节的追问——继续摸下去会怎么样？可以引导学生用“可能”解释摸棋子的现象，加深学生对“可能”的理解。】 　　（三）不可能。 　　师：大家在刚才的学习中表现得非常棒，现在老师这里还有一个空盒子，同学们来往里面放棋子，怎么放，老师摸不出红色的棋子呢？ 　　（小组合作放棋子，师生合作摸棋子。） 　　师：你们是怎么放的棋子？为什么老师总也摸不到红色的棋子呢？ 　　师：老师如果继续摸下去，会怎么样呢？谁能用黑板上的词语说呢？ 　　生：因为盒子里没有放红色的棋子，所以老师不可能摸出红色的棋子。 　　【设计意图：学生自己设计放棋子方案，可以使学生在理解“一定”、“可能”的基础上更加深刻地理解“不可能”，而且使学生的思维逐步深化，真正理解事件发生的3种可能性，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述生活中的现象，从而达到突破难点的目的。让学生亲身体验，动手、动口、动脑，使得学生对可能性的感受非常具体、生动。】 　　师：我们看一看哪个小组得到的红星最多？这个小组一定是今天的冠军小组吗？ 　　师：不一定，这个小组可能是今天的冠军小组，别的小组经过努力，也有可能成为今天的冠军小组。 　　三、走进生活——应用“可能性” 　　 １.看谁说得快 　　师：同学们的知识学得可真快，现在老师想考考你们。请看大屏幕。 　　地球每天都在转动。（ ） 　　我从出生到现在没吃过一点儿东西。（ ） 　　明天夜间下雨。（ ） 　　太阳从西边升起。（ ） 　　吃饭时，人用左手拿筷子。（ ） 　　世界上每天都有人出生。（ ） 　　【设计意图：学生在最后一题容易出错，因为学生缺乏这方面的知识。所以在此题下面出示资料夹：世界上每秒钟出生4人，每分钟出生259人，每小时出生15 540人，每天出生37万人。这样用具体的数字来说明，能使学生一目了然，从而正确地进行分析和判断。】 　　2．看谁说得多。 　　师：我们来做一个看谁说得多的游戏。这个游戏就是大家根据老师的描述，来猜一猜这个人是谁？老师每说完一句话，你就用黑板上的词语来猜，说得越多越好。
　　师：这个人是我们同学非常熟悉和喜爱的一位老师。
　　师：这位老师是一位女老师。
　　师：这位老师教3年5班的语文。
　　生:这个人一定是朱老师。
　　【设计意图：学生在教师描述的过程中，会积极参与,尽可能用“一定”、“可能”和“不可能”说话，这样也会加深学生对可能性的认识，同时培养学生的数学表达能力。】
　　3．找找好朋友。
　　师：同学们表现得真棒，连少儿频道里的小精灵们都被吸引来了，看看都有谁来了？（大屏幕出示：机器猫、火星娃、虹猫、米老鼠、唐老鸭、海绵宝宝、蓝兔。）
　　师：在每个小精灵的下面都有一个序号，转动你手中的骰子，你转到几号，你就和几号小精灵交上朋友了，试试看吧！（学生转动骰子。）
　　


　　师：谁和蓝兔交上朋友了？
　　师：为什么没有呢？
　　生：因为骰子上没有7，蓝兔是7号。骰子上只有6个数，所以没有人和蓝兔交上朋友。
　　师：那老师非常喜欢机器猫，谁能帮老师设计一个骰子，让老师不管怎么转，都能和多拉A梦交上朋友呢？（生设计一个骰子，让这个骰子的6个面上都是3。）
　　【设计意图：教师准备的习题让学生出乎意料，而且是紧紧围绕教学目标的，这是对教材资源的深层挖掘。和动画精灵交朋友，有效地吸引了学生的注意，激发了学生参与活动的热情。】
　　4．发现生活中的可能性。
　　师：我们用所学的知识解决了这么多的实际问题，谁能说一说我们身边有哪些可能发生、一定发生、不可能发生的事呢？
　　（学生先在小组里说，然后进行汇报。）
　　【设计意图：先让学生在小组里说，给学生一个思维的空间，有助于学生取长补短，获取更多的关于生活中的可能性的信息。】
　　5．设计抽奖。
　　师：喜盈门超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。如果你是商场经理，你会怎样放球？说出你的理由。
　　【设计意图：这是一道开放题，答案不是唯一的。教师引导学生积极参与设计抽奖方案，注重问题的延伸和拓展，从而使学生的认识得以深化。】
　　6．解救一休。
　　师：我们学了这么多的本领，别忘了一休还在生死线上。现在我们就来救一休，谁有好办法呢？（学生汇报各种办法。）
　　师：我们来看一休的办法，临刑前，当大法官把盒子拿来要一休选择生死时，一休已经知道两张纸团上都写着“死”字，一休看也不看就把它吞到肚子里。在场的人都惊呆了，因为不知道一休拿了哪张纸团，只好打开剩下的一个纸团，只见上面写着“死”，大法官说：“既然‘死’字剩下了，那么一休吞掉的肯定是‘生’。”一休得救了。
　　【设计意图： 解救一休与前面的一休故事互相呼应，同时也是所学新知识的应用，这样就使得数学知识从生活中来，又回到了生活中去。】
　　
　　四、全课总结
　　
　　师：同学们，你们学得高兴吗？这节课你有什么收获？
　　 　　反思：
　　在现代社会里，人们面临着更多的机会与选择，常常需要在不确定情境中做出合理的决策。可能性正是通过对不确定现象和确定现象的刻画，来为人们更好地制定决策提供依据和建议。对于小学生来说，他们学习可能性的知识主要是以直观为主的。因此，在教学时，我让学生多观察、多操作，亲自实践、体验在活动中让学生获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的可能性基础知识，用来解释生活现象，并能做出一些简单的判断和推理。
　　本节课我主要突出以下几个方面：
　　1.让学生在兴趣盎然中学习数学。
　　考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择学生感兴趣的“一休故事”导入，让学生在故事情境中体会“一定”、“可能”和”“不可能”。
　　2.让学生在数学活动中学习数学。
　　这节课在感知“可能”、“一定”和“不可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一个层次是“一休故事导入”，使学生初步感知可能性。第二个层次是“摸棋子”活动，学生真切地感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而进一步理解事件发生的三种可能性。第三个层次是“走进生活——应用可能性”，在这里，我设计了“小小裁判”、“找朋友”、“设计抽奖方案”等活动，让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。
　　3.让学生在合作交流自主探索中学习数学。
　　在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略，能及时对合作好的学生作出公正合理的评价。我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形式，推出“可能性”的几种情况。课堂实践证明，通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。