语文七年级下册未选择的路教案设计

课题

未选择的路

授课人

课时安排

授课时间

课标要求

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

教材分析

《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。

教学目标

1.知识目标： 能说出诗人采用象征手法来表达人生哲理。

2.能力目标： 能说出诗中所蕴含的人生哲理。

3.情感目标：学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

教学重点

1.理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

2.学习象征的表现手法，了解象征与比喻的区别。

教学难点

1.诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选择的路？

教学方法

讨论法、点拨法

课型

阅读课

板书设计

未选择的路

弗罗斯特

伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——设想多年后的回顾、叹息

教   学   过   程   设   计

教学环节

教  师  活  动

学 生 活 动

活动意图

一、导入新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，漫长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；柳永有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

听教师讲述

思考

激发阅读兴趣

教   学   过   程   设   计

教学环节

教  师  活  动

学 生 活 动

活动意图

二、整体感知：

1.请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2.什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

3.全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的内容。

明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

4.诗人告诉了我们一个什么道理？

 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思

朗读全诗

思考问题

讨论交流

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

概括小节内容

把握标题的深层含义

了解什么是象征手法，了解象征与比喻的区别。

培养概括能力

教   学   过   程   设   计

教学环节

教  师  活  动

学 生 活 动

活动意图

三、研读赏析：

四、课堂小结：

考，做出独立自主的选择。

诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是……现在就会怎样怎样了”

所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

阅读

思考

讨论

小结本课学习内容

加深对诗歌主旨的理解

课后小结