小学语文人教部编版六年级下册腊八粥第二课时教学设计

课程名称

腊八粥 第二课时

执教教师

XXX

学校名称

XXX学校

学科

语文

学段

六年级

一．内容分析

本文是作家沈从文的作品，讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想、看到粥的惊异以及吃到粥的满足，写出了一家人其乐融融的亲情，表现出作者对亲情的怀念，对家乡的热爱。

二．学情分析

三．教学目标

1.通过阅读，了解本文的表达顺序，分清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。

2.抓住人物动作、语言和心理活动的描写，体会八儿一家的其乐融融。

四．重点难点

感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

五．教学资源

及环境准备

1、多媒体课件；

2、学生预习课文，了解腊八粥的相关知识。

六．教学过程

教学过程设计

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习导入，引入新课

二、精读感悟，品析形象

三、感悟表达，体味心理

四、课堂小结，升华主题

五、课后作业

教师组织回顾：

1、上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？（学生汇报后，板书：等粥、喝粥）

2、作者是按怎样的思路来写“等粥”的？（学生汇报后，板书：盼  分  猜  看）

3、教师引发思考：

这节课，我们一起来品析八儿的动作、神态、语言、心理活动，体会八儿的心情。（板书课题：腊八粥）

过渡：美味的腊八粥让小孩子、大孩子和老孩子都馋涎欲滴，方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥的人中的一员。那么，面对甜甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习“盼粥”这一部分。

1.盼粥。

默读第2～8自然段，课件出示要求：

画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写。品读你画出的句子，说说你从中体会到了什么。

（1）“喜得快要发疯了”属于对人物的哪种描写？（心理描写）你能换一种说法来表达八儿的喜悦之情吗？（让学生总结：狂喜，焦急）

（2）“眼睛可急红了”说明了什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿是一种怎样的心情？可以用什么词来形容？

（学生汇报完成后,板书：迫不及待）

过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么粥一旦煮好了，他想怎么吃呢？下面我们来学习“分粥”这一部分。

2.分粥。

大声朗读第9～11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥？后来又想怎么分？为什么变卦了？（体会八儿的馋嘴、可爱、善良、不忘记别人）

（学生汇报完成，板书：计划分粥）

过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习“猜粥”这一部分。

3、猜粥。

（1）自由阅读第13自然段，大家思考：八儿想象中的粥是什么样子的？

（2）粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的？找出文中的关键词并画下来。

（3）文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？

（板书：妙不可言）

4.看粥。

（1）教师读第14-17自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥时，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿此时的心理？

（惊异）

（板书：出乎意料）

（2）妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？用自己喜欢的方式读第15自然段，画出相关词语。

（3）找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现？看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢？

作者沈从文通过对人物的细节刻画，表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情，以及八儿一家其乐融融的情景。八儿这么想喝粥，他喝到了吗？可以用一个怎样的词来形容八儿喝了腊八粥之后的心理？

（板书：心满意足）

1、小组讨论，按小组发言

（1）课文主要写了等粥和喝粥两件事情，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略。想想这样写有什么好处。

（2）一枚大得吓人的赤枣，总算暂时堵住了八儿的小馋嘴巴，请同学们再通读课文，谈谈自己读了《腊八粥》之后的感受。

2、老师评价小组，进行课堂小结

是的，我们从一碗小小的腊八粥中，不仅体会到了作者家庭生活那种其乐融融氛围，更能体会到作者对家乡的热爱，对亲情的怀念，希望大家在之后喝腊八粥的时候也能品尝出不一样的甜蜜滋味，能想起自己的亲人，想起自己的家乡！

1、找一找文章中你喜欢的句子，课下可以抄在你的积累本上。

2、上网查一查腊八粥的来历或者查一查关于腊八有哪些有趣的传说和故事，查到之后和同学们分享一下。

回顾课文：学生回忆上节课所学内容，根据问题思考并回答。

1预设：学生汇报：等粥、喝粥。

2预设：学生汇报：盼粥——分粥——猜粥——看粥

1.盼粥。

学生找出句子，思考并汇报。

预设1：住在方家大院的八儿，喜得快要发疯了。（按照老师继续提出的问题进行思考和回答）

预设2：妈，妈，要到什么时候才……”

预设3：八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。锅中的粥，有声无力的叹气还在继续。（按照老师继续提出的问题进行思考和回答）

2.分粥。

学生大声朗读，思考并汇报。

预设1：八儿想的是大哥吃一碗，自己吃三碗。

预设2：“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”

预设3：“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

3、猜粥。

学生自由朗读，思考并汇报。

（1）预设1：锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃来总该是面面的了！

预设2：枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，那就妙极了！

预设3：糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。

（2）按照要求找关键词并进行圈画。

4.看粥。

（1）认真听教师读文章，思考老师提出的问题并汇报。

（2）预设：花生仁脱了他的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈儿。总之，一切都成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。

（3）预设：发现腊八粥正是八儿所猜的样子，可以看到每年喝腊八粥给八儿留下的印象都非常深刻。这样好看的粥一定非常香甜美味。

学生认真品读第18和19自然段，根据问题思考并回答。

预设：晚饭桌边，靠着妈妈斜立着的八儿，肚子已成了一面小鼓了。他身边桌上那两支筷子，很浪漫地摆成一个十字。桌上那大青花碗中的半碗陈腊肉，八儿的爹同妈也都奈何它不来了。（大快朵颐，心满意足）

学生小组内进行讨论，形成成果并且进行展示。

（1）预设：等粥的过程写的比较详细，喝粥的过程写的比较简略。这样有详有略的安排，使文章主次分明，重点突出，既写出了腊八粥的美味，又写出了八儿嘴馋，可爱，描绘出了一家人的温馨生活。

（2）预设：通过读这篇文章，我感受到了那种家庭生活的温馨，更感受到了作者对于更能体会到作者对家乡的热爱，对亲情的怀念。

学生按照要求完成课后拓展作业。

设计意图：

激发情感，为学习新课做好准备。

设计意图：

每学完一个环节后，让学生用不同的方式阅读，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进。

设计意图：

通过反问句来引导学生感受八儿为了吃到香甜的腊八粥不得不撒一些谎，多么天真可爱又有那么一点狡黠呀，颇有童趣。

设计意图：

通过比较来体会作者是怎样从不同的角度来细腻描写腊八粥的。

设计意图：

通过比较来体会作者是怎样从不同的角度来细腻描写腊八粥的。

设计意图：

透过筷子摆放和半碗陈腊肉，激发学生的想象，理解这种写法的匠心独具，品读出结尾的余韵。

设计意图：

课堂总结使学生又一遍回顾了课文中细腻描写腊八粥的句子，明确了中心，升华了感情。

设计意图：

作业的设计是为了让学生通过搜集资料，加深对腊八粥的情感认识。

七、板书设计

2  腊八粥

爱粥             等粥            喝粥

垂涎三尺        盼：迫不及待        心满意足

分：计划分粥

猜：妙不可言

看：出乎意料

八、教学反思

本课的教学过程中，注意从人物的动作、语言、神态等方面引导学生感受人物的心理变化。

在教学中，我把课堂教学的过程变成教师指导学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生抓住八儿心理变化的同时，更抓住孩子们对八儿的喜爱之情，运用了不同的阅读方式，把一个天真、可爱的孩童形象地展示了出来，这也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情，从而能更清晰地理解课文。

为了分析作者如何把八儿的嘴馋表现得淋漓尽致，我从八儿的心理变化这一线索入手。在整个教学过程中，引导学生从八儿“今天喜得快要发疯了”和“八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了”，体会八儿那种迫不及待的心情。再用同样的方法感受八儿从“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，让孩子们轻松地感受到一个孩子那天真和嘴馋的情形，进而能感受到八儿一家的其乐融融。

教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章的内涵。因此，要让学生充分地读，如自读、分组读、男女生读、挑选不同的同学读等。不仅要让学生读出感受，读出情感体验，读出八儿的心理变化过程，还要读出自己独特的见解。

对于开头讲腊八粥的做法及人们对其的喜爱的处理，总觉得有着不小的欠缺，因为对这一段文字的表达妙处，处理得太简略了。没有透过文字表达人们对其的喜爱，从小孩子——大孩子———老孩子，这是对不同年龄段人都喜欢腊八粥的具体描绘处理不当。又从“看”“闻"“吃”来一点点的体现人们对腊八粥的喜爱体会不深刻。如果此时让孩子们用不同的形式去品读一下，那会在品读的过程中学会这样的写作方法，这样才在遗漏中补回一点缺失。可见自己的备课不够深入，文本剖析不够精当所致，今后的教学应予以警示。