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      (教案与教学反思)快乐读书吧 小故事大道理.docx
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    人教部编版语文三下 第二单元 快乐读书吧 课件+教案

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    这是一份第二单元 快乐读书吧 课件+教案,文件包含第二单元快乐读书吧课件pptx、教案与教学反思快乐读书吧小故事大道理docx等2份课件配套教学资源,其中PPT共32页, 欢迎下载使用。

    快乐读书吧小故事大道理

     

    [教学目标]

    1.能产生阅读中国古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言的兴趣,自主阅读相关作品,了解故事内容。

    2.能体会故事中的道理,联系生活中的人和事深入理解。【语文要素】

    3.能感受阅读寓言故事的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。

    [教学重难点]

    能体会故事中的道理,联系生活中的人和事深入理解。

    [教学课时]

    机动

     

    一、勾连单元课文,把握阅读方向

    1.课前布置任务:

    (1)学生自主阅读《中国古代寓言》和《伊索寓言》,并选择最喜欢的一则故事,制作图文并茂的寓言小报,内容包括标题、情节(山形图、流程图等)、道理、启发等。

    (2)学生的寓言小报都展示在图书角里,每人拥有三张星星贴纸,给最欣赏的小报投票,在点评交流中分享阅读乐趣。

    2.导入:严文井曾说“寓言是一个魔袋”,今天,老师研发出了实物“魔袋”。

    (1)“寓言魔袋变一变”,首先变出第二单元的四则寓言——《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。

    (2)接着,请学生简要复述四则寓言的故事内容,说说蕴含的道理。相机理解 “小故事大道理”的意思——故事短小,道理深刻。

    二、共读古代寓言,感悟阅读方法

    1.引导学生发现寓言故事的阅读方法,教师选取《中国古代寓言》中的《曲突徙薪》,与学生共读,请学生找一找故事里的人物,然后选择最感兴趣的一个人物提问。

    预设:

    生:(提问)我想问问主人,为什么你第一次不听客人的劝告呢?

    生1:因为主人觉得这是个啰唆的客人,太烦了。

    生2:主人以为客人在骗他。

    生3:主人可能觉得自己的房子没有问题,听了客人的说法反而心情糟糕。

    教师借机提问,如果你是主人,你会怎么做?

    预设:

    生1:我会听他人的劝告。

    生2:我会知错就改,及时地消除隐患。

    生3:我会感谢曾经给我建议,帮助过我的人。

    2.让学生联系自己的生活实际,谈谈类似的经历感受。

    3.教师小结阅读两个寓言故事的方法要点:

    (1)读寓言先要读懂故事内容,再体会故事中的道理。

    (2)要联系生活中的人和事,帮助我们更深入地理解故事中的道理。

    三、交流已读寓言故事,运用阅读策略预测

    1.首先进行“寓言故事猜猜猜”游戏。

    学生从自己的寓言魔袋中拿出提前制作的三张小卡片。卡片上内容各不相同,分别用图片和文字写明寓言故事的角色、情节、语言、道理等,每张卡片对应一方面内容。

    (1)学生抽出一张卡片,让小伙伴猜这是哪个寓言故事,说明了什么道理。

    预设:有位学生出示的道理是“做事情不能太死板,要学会变通”。小伙伴们的猜测五花八门,《截竿入城》《郑人买履》《刻舟求剑》等。

    (2)师点拨:不同的寓言故事,有时候也会反映相似的道理。

    2.(课件出示:《小故事·大道理·新发现》阅读单)课前,学生从《中国古代寓言》《伊索寓言》中分别记录了三则最喜欢的寓言及自己的阅读发现,独立完成学习单。

    (1)四人一组进行讨论汇总,剔除重复或错误的“发现”,形成小组汇总单。

    (2)小组派代表汇报,全班进行补充或修改。

    预设:全班交流中,绝大多数学生关注到寓言故事中的角色:多数题目中含有角色;《中国古代寓言》以人物为主,《伊索寓言》以动物为主。

    3.教师引入学生还未读过的《克雷洛夫寓言》,呈现故事目录,让学生借助“预测”策略,通过章节的标题预测故事内容。

    4.师生共读《克雷洛夫寓言》中的《仁慈的狐狸》。

    预设1:很多学生根据题目都预测这只狐狸心肠特别好,会做善事;但读到狐狸劝说其他鸟类救助小知更鸟时,学生对结局的预测产生了分歧。

    生1:狐狸可能会把小知更鸟养大,因为它们没有妈妈了,而且题目讲狐狸很仁慈。

    生2:我预测狐狸把它们的妈妈救回来了。

    生3:我觉得结局可能不好吧,前面提到让杜鹃拔毛,斑鸠也没妈妈管,岂不是乱套吗?

    预设2:对故事原来的结局,多数学生都露出了惊讶的表情——这只狐狸竟然把小知更鸟吃了,原来它是假仁慈。只有少数学生预测到这一结局,而且有依有据。

    生:狐狸本身就是狡猾的,不会因为小知更鸟失去妈妈而改变性格。我从很多寓言故事中看到过狐狸,比如《狐狸和鹳》。狐狸为了不让鹳喝到汤,故意用浅浅的盘子来装,还假惺惺地问鹳汤的味道怎么样。

    5.通过联系已读的有关狐狸的寓言故事,学生合理地推测出狐狸狡猾的性格。

    师追问:为什么寓言中总出现狡猾的狐狸呢?

    预设1:作者希望我们不要像狐狸那样狡猾。

    预设2:有时候生活中也会遇到这样狡猾的人,我们不要轻信他们。师进一步点拨:狐狸这一反面角色代表了某一类人。寓言故事大多以讽刺为主,这样揭示的道理更容易引人深思。阅读时可以这样进行比较,探索寓言的特点与规律。

    6.推荐学生课后阅读《克雷洛夫寓言》和《拉封丹寓言》。

    四、展示创编的寓言作品,指导学生课外创编

    1.教师分享一篇创编的寓言故事,启发引导:我们读了不少寓言,只要留心生活,就能创作出我们自己的作品。

    2.指导学生课外创编寓言故事。

     

    [教学反思]

    课上,我通过“寓言魔袋变一变”导入课堂,接着,请学生简要复述四篇寓言的故事内容,说说蕴含的道理。这样,学生不仅在脑海中勾连起已学的课文,而且自然把握了阅读方向,理解了“小故事大道理”的意思。

    阅读的乐趣之一在于互相交流分享,《中国古代寓言》《伊索寓言》里有上百篇故事。为此,我设计了猜谜游戏、探索发现环节,让学生感受好玩的情趣和沉思的理趣。游戏竞猜环节能够唤醒学生对已读的寓言故事的记忆,《小故事·大道理·新发现》阅读单则可以帮助学生在比较中发现寓言的特点,提升思维能力。

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