三年级语文下册第二单元集体备课教案

这是一份三年级语文下册第二单元集体备课教案，共48页。

第二单元教学初探

一、单元内容总述
1.本单元主题：本单元主题是 “寓言”,全单元包括《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《美丽的鹿角》和《池子与河流》四篇课文，目的是引导学生读寓言故事，明白其中的道理。
2.本单元重点：
（1）读寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》教会学生懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。读完《陶罐和铁罐》，明白人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。《鹿角和鹿腿》教会学生懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。《池子与河流》告诉学生人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。教学时，教师要引导学生读懂寓言，明白道理。
（2）学习书面表达，体会习作的乐趣。本单元安排了习作《看图画，写一写》，看图画，把自己看到的、想到的写清楚。
二、单元教学建议：读懂寓言，明白道理，联系生活中的人和事。
5.《守株待兔》
1.本课介绍了一个人守在树桩前，等待兔子被撞死的故事，重点是结合注释，读懂故事，明白寓意。
2.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
6.《陶罐和铁罐》
1.本课讲述了陶罐和铁罐的故事，重点是懂得课文所蕴含的道理。
2.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言来体会人物特点的。
7.《鹿角和鹿腿》
1.本课介绍了鹿对自己的角和腿的前后不同态度，重点是通过朗读感悟，体会故事所讲述的道理。
2.反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。
8.《池子与河流》
1.本课介绍了池子和河流各自的人生观点，重点是体味诗歌的寓意。
2.按照“阅读提示“的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。　
口语交际
1.本次口语交际是以“该不该实行班干部轮流制”为交际内容。重点是尊重别人的想法。
2.一边听一边思考，小组合作交流，代表发言。
习作
1.本次习作以“看图画，写一写”为题目，重点是透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。
2.先认真观察图画，再把所看所想写下来。
语文园地
本次学习园地主要内容：交流关于寓言的知识，学习特殊结构的词语，复习运用人物的动作、神态描写；学写通知的格式，练习写通知；练习书写横画和竖画都很多的字的写法，积累寓言故事演变的成语。重点是多种形式的朗读和背诵，积累了解寓言故事中的成语，学会人物的动作、神态描写。流寓言的知识。合作探究法做好训练题。
快乐读书吧
1.本次读书吧介绍了几本寓言故事书，重点是初步培养学生在课外独立阅读寓言故事的良好习惯。
2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法。
5.守株待兔

【教材分析】
本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。这是一则寓言故事，也是一则文言文。讲有一个宋朝的种田人，因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等候兔子再一次撞死。因而被本国人耻笑。告诉我们不能白日做梦，不劳无获的道理。
【写作背景】
本文出自先秦韩非《韩非子·五蠹》:“宋人有耕者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。”这是一则脍炙人口的寓言故事。兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
【作者介绍】
韩非 生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年—前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物
韩非与李斯同师苟卿。继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。今存《韩非子》五十五篇。
【与文章相关的资料介绍】
寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
4.常用手法:比喻、夸张、象征、拟人等
5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
【其他资料】
关于寓言的成语：
守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、
刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠
教学目标
知识与技能：
1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
过程与方法：
1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
情感态度价值观：
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并尝试运用。
教学重点
结合注释、插图、想象理解寓言内容。
教学难点
感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
教学过程
一、谈话导入，揭题解题
　　1.（课件出示：守株待兔图片），看，这是什么？【设计意图：借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
2. 板书课题，齐读课题，
理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示：树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等待。
3. 了解韩非子：（课件出示出示韩非图片）：这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他——。韩非子不仅是尊称，他也是——。（课件出示：书图）。这本书是后人集结他的作品编辑而成的。书中记载了300多个小故事。今天我们学的就是其中的一篇。
二、初读课文，自学生字
1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
（课件出示）展示阅读要求和提示：【设计意图：文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，可以为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。】
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍。把课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
（1）（课件出示：生字田字格课件:）
守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守、株、触、释”，后鼻音“耕、颈 ”。
（2）识记生字，书写生字。
A.识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：株 颈
（2）熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”
B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。今天啊，我们学习的是文言文。请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?（课件出示）【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】
读准字音 读好句读 读出韵味
借助注释 结合插图 疏通文意
想象画面 复述故事 感情道理
请大家打开课本的第19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。开始。
1. 易读错的句子。
会读了吗?考考大家。
（课件出示)
(1)折颈而死
过渡：谁来读?
( 指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。)
(2)因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?(指名读)有没有不同的读法?指名说，适时评价，听了来了吗?他是这样断句的。
1.好断句。
2.（课件出示) 【设计意图：回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。】
出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。像老师这样，在书上做好记号。
2.巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?（课件出示耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?(耕耘)
（板书：耕耘）这是一个词，咱们一起来读一读。
过渡：这句话谁来读?
（课件出示)
(3)兔不可复得，而身为宋国笑。(指名读)
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。小结：我们读音的时候啊，可以结合字意来读。知道怎么读了吗?再读一遍。(读“wèi”，是被的意思。）
过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。
3. 读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2. 交流理解
交流第一句：
(1)谁读懂了第一句话?指名说：先读原句，再说意思(评价：非常正确)
过渡：在这句话里啊有个“走”字。
(2)巩固走的意思
（课件出示12)
出示：兔走触株，折颈而死 走是什么意思?(跑)
“百兽见之皆走” 这里“走”什么意思?（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?（跑）
小结：这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。
(3)想象画面【设计意图：参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。】
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做
的呢?(指名读句子，问什么意思)，这里面啊有个复字，复什么意思?小结：看来看工具书是一种很好的学习方法。
（课件出示)
出示：因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?指名说(侥幸得到兔子)
小结：正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：要是一直有兔子，那该多好啊!追问：他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?(死死盯着)
-指名说(恐怕把兔子错过去)
引读：正是这样的原因，他才：
（课件出示)
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。”
过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?(白日做梦）
（教师板书： 白日做梦 痴心妄想 坐享其成 不劳而获 心存侥幸）
(3)交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?生自由答，引导读书上句子
一无所获 为宋国笑。
（课件出示)
出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：笑是什么意思?谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。自己先练练。
指名说--评说
小结：加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3. 感悟道理
(1)生谈自己的理解
出示格言等引导理解：想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?（课件出示)
出示：瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。正所谓：一份耕耘，一份收获。板书：一份耕耘 一份收获。
其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：懂得了这么深刻的道理，我们能背诵下来吗?自由背，齐背(提醒，别把韵味丢了)
【板书设计】
守株待兔
白日做梦 坐享其成
不劳而获 一份耕耘 一份收获
教学反思：







6.陶罐和铁罐

【写作背景】
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【作者介绍】
黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。
相关知识
陶罐是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。
教学目标
知识与技能
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法
1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的。
　 2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观
明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
教学难点
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
第一课时
教学目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
教学过程
一、直接点题，导入新课 【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示陶罐图片）
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】
(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“ ”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务
1.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示）出示学生认为难读的词语：
陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 尘土 古代 价值
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示）出示生字田字格课件：
骄 傲 谦 虚 懦 弱 尘 捧 代 价
（1）你如何识记这些生字？【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】
形声字结构特点：骄 傲 谦 擦 价
形近字比较：虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘
猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。
2.整体感知
　 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
　 （答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？
2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。
3. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
4．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。
5. 班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（2）这则寓言告诉我们什么道理？

第二课时 
教学目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教学过程
一、复习旧课，导入新课【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】
1.指名朗读生字、新词。（课件出示）
陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 何必 尘土 古代 价值
2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。
二、精读课文，深入感悟【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】
（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
　　1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
　（课件出示）出示：1～6自然段
　　生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
　　师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
　（课件出示）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
　 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）
　 2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
　 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
　　师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）
　　3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
　　（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
　　师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态
动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示）（出示课本7～9自然段。）
　　1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
　　（课件出示）：“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
　　陶罐不再理会铁罐。
　　2.小组汇报学习。
　　a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩 愤怒）
　　b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。
　　①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
　 （课件出示）出示：
　 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
　　“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
　　陶罐不再理会铁罐。
　　3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
　　师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
　　生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
　　师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
　　生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
　　师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
　　（三）学剩余自然段
　　（课件出示）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
　　多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
　　预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了
　　师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
　　生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
　　师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
拓展延伸，提高应用能力。
　　（课件出示）出示：
　　很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
　　陶罐（ ）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”
　　1.学生填空，并有感情地朗读。
　　2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
　　一生出场，表演：边笑边说话。
　　3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
　　生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
陶罐 铁罐　　　
（短处）易碎 坚硬　　（长处）
　 谦虚　　　　　　　　　　傲慢
　 争辩　　　　　　　　　　恼怒
（长处）美观 无影无踪　（短处）
教学反思










7.鹿角和鹿腿

【写作背景】
《鹿角和鹿腿》课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。
【作者介绍】
伊索(约前620年—前560年)，古希腊著名的哲学家、文学家，与克雷洛夫、和莱辛并称家。
【与文章相关的资料介绍】
伊索寓言 《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。《伊索寓言》通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理。这些小故事言简意赅，不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。许多故事真可以说是家喻户晓：龟兔赛跑，牧童作剧，狼来了，狐狸吃不着葡萄说葡萄酸，到几千年后的今天，伊索寓言已成为西方寓言文学的范本。亦是世界上流传最广的经典作品之一。
伊索寓言大多是动物故事，以动物为喻，教人处世和做人的道理伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，对后代影响很大。
【其他资料】
关于取长补短的名言警句
　 1.爱是人们之间取长补短和承认对方的弱点。
　 2.英雄和浪子，取长补短。
　 3.尺有所短，寸有所长.取长补短，相得益彰。
　 4.人无完人，关键要会取长补短，善于使用装饰帽和修补漆。
　 5.尺有所短；寸有所长.物有所不足；智有所不明。
　 6.三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。
　 7.梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
8.尺有所短；寸有所长。物有所不足；智有所不明。
教学目标
知识与技能
1.会认本课“皱、配”等9个字，其中四个多音字“称、禁、撒、挣”，会写“鹿、塘”等12个字，理解相应的词语。
2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
过程与方法
1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
情感态度价值观
懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
教学重点
理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
教学难点
读懂课文，体会故事所讲述的道理。
第一课时
教学目标
1.会认本课“皱、配”等9个字，其中四个多音字“称、禁、撒、挣”，会写“鹿、塘”等12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容
教学设计
一、情景导入，激发兴趣
1.（课件出示）：在大森林里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜欢它吗?最喜欢它的什么?【设计意图：出示课件，创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】
2.这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，这到底是怎么回事呢？
那还得从《鹿角和鹿腿》的故事说起。好，让我们一起来看一看吧。
板书课题，齐读课题。（板书：鹿角和鹿腿）
看到题目，你有哪些疑问？
学生质疑，师总结如下：
（1）本文讲了关于鹿角的什么故事？
（2）什么事情改变了小鹿对自己角的看法？
二、初读课文，整体感知
初读要求：（课件出示） 【设计意图：鼓励学生自主识字，自主预习，体现了学生为主体的理念。】
1.自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。
2.标出不理解的词句。
3.标出小节号，并作读后感悟的批注。
4.想想文中写了关于鹿角的什么故事。
（一） 学生按初读要求自主预习。
（二） 预习反馈：
1. 出示带有认读生字的词语 （课件出示）【设计意图：鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。提高了课堂学习效率。】
匀称 不禁 皱眉 配得上 抱怨 逼近 撒开 挣脱 狮子
2.检查生字的认读情况。 开火车读，并说出识字方法。
3.教师适时归纳
（1）正音 平舌音“撒”，翘舌音：“皱、挣”；前鼻音：“匀、称、禁、怨”。
另外，“称、禁、撒、挣”是多音字，其中，“称”在这里读“chèn”，还有一个读音“chēnɡ”，组词为“称赞”；“禁”在这里读“jīn”，还有一个读音是“jìn”，组词为“禁止”， “撒”在这里读“sā ”，还有一个读音是“să”，组词为“撒种”；“挣”在这里读“zhèng”，还有一个读音就是“zhēng”，组词是“挣扎”。
（2）识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字结构特点：皱 怨 撒 挣
形近字比较：匀一习 秤一称 福一逼
熟字加熟字：“林+示=禁”“酉+己=配”
4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
三、再读课文，理清顺序
师：思考课文主要写了一件什么事情？带着这个问题，请大家再去认真读课文。
　　2．小组讨论。
3．交流讨论结果：（课件出示） 　　
一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难堪的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些让他丧了命。从此，鹿改变了对自己角和腿的看法。
（板书：角：美丽 险些丧命 腿：难看 帮助死里逃生）
4.小结：概括内容，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。
四、规范写字，书写指导
（课件出示）（课件出示生字田字格课件）
鹿 塘 映 欣 赏 匀 致 配 传 哎 狮 叹
如何识记这些生字？
形声字结构特点：塘 映 欣 赏 致 传 哎 狮
熟字加部件（偏旁）：“口+又=叹”，“唐+土=塘”“禾+尔=称”等
1.观察生字的位置和本身的结构，书写这些生字时要注意什么？
2.练习写字，教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
“鹿”半包围结构，“广”写得宽大一些，下面的“比”笔顺是：横 竖提 撇 竖弯钩。
“致”：左右等宽，左边的“至”，最后一笔是提。
“狮”注意反犬旁的写法：撇、弯勾（一定得弯下去），撇。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！
课下讨论：哪些是外在美，哪些是内在美？你觉得内在美和外在美哪个更重要？

第二课时 
教学目标
1.理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
2.读懂课文，体会故事所讲述的道理。
教学设计
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示）【设计意图：复习导入，出示字词，朗读课文，引入课题，温故而知新。】
匀称 不禁 皱眉 配得上 抱怨 逼近 撒开 挣脱
小鹿 池塘 倒映 欣赏 一致 狮子 叹气
指名朗读课文，开火车读。
这节课我们继续学习《鹿角和鹿腿》，看看鹿怎么因为角险些丧命，却又因为腿，保证了性命。（板书：鹿角和鹿腿）
二、精读感悟，重点突破
（一）学习课文1～3自然段
1.师:故事到底怎么向我们展开呢?让我们一起慢慢走进课文,去看看到底是怎么回事!请同学们自由读一读课文1～3自然段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。
2.小鹿认为自己的角怎么样?(美丽)（板书：鹿角：美丽）
小鹿是怎样赞美自己的角的？
（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。　　
（课件出示）【设计意图：学习课文，抓住重点词语，结合图片，理解课文，并通过朗读，读出自己的理解和感悟。读出味道。层层推进，很好地完成了阅读教学。】
“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
A.它把自己的角比作什么？(珊瑚)（课件出示）出示珊瑚图,感受读
B.小鹿,小鹿,你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）
C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？
（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话
（二）学习课文4～7自然段
1.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第4自然段。
找一找它怎么评价自己的腿？
A.它认为自己的腿怎么样？（难看）（板书：鹿腿：难看）
B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）
师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！
（课件出示）出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
个别读、齐读
2.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？（狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕）多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5自然段
3.师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？它又是靠什么脱险的呢？请同学们轻声读一读课文第6自然段。
4.反馈,小鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)这是怎样的腿?(有力的腿)从哪儿可以看出腿的有力?(读课文第6自然段的第一句)
5.那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点送了命)朗读剩余部分,读出危险.（板书：差点送命）
6.幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,这让我们长长的舒了一口气,（课件出示）【设计意图：通过对比，体会角和腿的作用，明白美丽的东西不一定是最实用的东西，从而领悟文章的中心思想。】他叹了口气，说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”（板书：逃生）
三、提示寓意，拓展延伸 【设计意图：总结全文，提炼主题，写话训练，加深理解，升华了主题，训练了写作能力。】
1.好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？　　
2.师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。　　
3.小鹿经历这样一件事，它也懂得了许多。现在，它又一次来到小溪边，看见了自己的角和腿，它会对自己说些什么呢？请你拿笔写下来。
【板书设计】
7．狮子和鹿            
鹿角       鹿腿　　       　
美丽       难看　　
差点送命     逃生　
尺有所短， 寸有所长
教学反思









8.池子与河流

【写作背景】
本课是部编版教材三年级语文下册第二单元的第四篇课文，是一篇略读短文，也是一首诗歌，一则寓言。文章通过河流和池子的对话告诉我们：人要勤劳，不能懒惰，天才不利用是要被磨灭的，它会一天天地衰落下去，当它被懒惰所支配时，它的事业就无法恢复起来了。
【作者介绍】
伊万·安德烈耶维奇·克雷洛夫，他通过将寓言内容与现实紧密联系和自己幽默而朴实的语言风格使寓言突破了道德训诫的界限，成为了讽刺的利器。他通过寓言这一体裁将俄罗斯民间的生动朴实的语言引入俄罗斯文学，为俄罗斯文学的进一步发展了基础。
河流 中国河流湖泊众多，这些河流、湖泊不仅是中国的重要组成部分，而且还蕴藏着丰富的自然资源。
中国是世界上河流最多的国家之一。中国有许多源远流长的大江大河。其中流域面积超过1000平方千米的河流就有1500多条。
中国的河流，按照河流径流的循环形式，有注入海洋的，也有与海洋不相沟通的内流河。
【其他资料】
勤劳和懒惰的名言警句
1.勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。——达·芬奇
　 2.聪明出于勤奋，天才在于积累。——华罗庚
3.成天才的决定因素应该是勤奋。……有几分勤学苦练是成正比例的。——郭沫若
教学目标
知识与技能
1.认识本课“滔、涯”等8个生字，培养主动识字的习惯。
2.分角色朗读课文，了解池子与河流的观点。
过程与方法：
1.按照“阅读提示”的要求独立阅读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2. 通过分角色朗读，体会寓意。
情感态度价值观
学习了这个寓言，我们要明白：人在一生不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。它同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
教学重点
了解文中池子和河流的各自观点，明辨是非。
教学难点
体味诗歌的寓意。
课时划分1课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.你见过多少池塘和河流？你更喜欢池塘还是河流呢？（课件出示：池塘和河流的图片）学生交流自己认识的池塘、河流。【设计意图：充分利用直观、形象的多媒体课件资源，利用学生的生活经验，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】
2.有一个池塘和一条河流是邻居，他们之间会有怎样的对话呢？让我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。板书课题，学生齐读课题。（板书：池子与河流）
二、初读课文，质疑感知【设计意图：先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。】
1.自由默读课文，说说你读懂了什么？读不懂的地方作上记号。
2.检查自学情况。
（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听
出示词语：（课件出示3：出示词语）
　 滔滔 生涯 贵妇 忙碌 遵循 尊敬
　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。
3.认读生字。
（1）（课件出示4：生字田字格课件）
滔 涯 妇 碌 遵 循 尊 验
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“遵”，前鼻音“循、验 ”，边音“碌”，不读“nǜ”。
4. 识记生字。
你是如何识记这些字的？
①熟字加偏旁：“女+彐=妇”“录+石=碌”“尊+辶=遵”“盾+彳=循”。
②熟字比较：稻一滔 脸一验 涯一崖
（3）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。）
5.指名分自然段朗读课文。
在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文中不理解的词义，如：（课件出示5：出示词语解释）
① 蜒：(山脉，河流，道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。
②贯穿：穿过、连通。
　　③哲理：本文能使人的精神新生的原理或概念。
　　④遵循：遵从;依照 ；不违背。
　　⑤应验：原来的预言或估计与事后的结果相合或得到证实。
三、合作交流，品读感悟 【设计意图：本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。】
1.池子对于河流的生活的评价是什么？
组织学生进行小组合作，讨论、交流：
（1）（课件出示6：）
“你几时才能抛开这样的生涯？”“生涯”可以换成哪些词语？（生活）“这样的生涯”是指？
（是指河流整日忙忙碌碌，不知疲倦地流着，身上负载着船只、竹筏。）
（2）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？
因为它觉得“河流”的生活得太累，负重太多。
（3）池子是怎样评价自己的生活？
（课件出示7：）“这样清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”
理解“无忧无虑”（没有忧愁和烦恼，很自在。）
池子平日的生活是怎样的？用“ ”画出来。
（课件出示8：）“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”
这里把柔软的泥土比作什么?（鸭绒垫）
（课件出示9：）“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。”
2.河流的生活观点是又是怎样的呢？
（1）“河流”所提到的“自然法则”指什么？
（课件出示10：）“水要流动才能保持清洁。”也就是一种辛勤劳动的生活。
（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？
因为它（课件出示11：）“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”
3.“池子”和“河流”各比喻什么样的人？
预设：“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。（板书：贪图安逸、不思进取 ）
预设：“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。（板书：河流：永不满足、负重前进） 
4.你最赞同谁的观点，为什么？
预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，因为世上没有不劳而获的东西。
预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭” ；懒惰只能使人一无所为，一无所有。
回顾整体，读写训练【设计意图：本环节设计了说和写的训练，有效地训练了学生的语言表达能力。】
生活中有没有分别河流和池子一样的人？为什么河流的生活观点是正确的？说一说，并写下来。

板书设计
8 池子与河流
池子：贪图安逸、不思进取
河流：永不满足、负重前进
教学反思



口语交际（该不该实行班干部轮流制）

教学目标
激发学生口语交际的欲望，表明自己的观点，说清楚理由。
一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同的想法。
教学重点
与别人交流时表明自己的观点，说清楚理由
教学难点
1.鼓励学生树立交际的自信心，敢于表达自己的内心感受，并且积极参与交际。
2.学会耐心倾听，尊重别人的想法。
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.（课件出示：刘洁浩所在班级的班干部选举制度）【设计意图：创设情境，出示课件，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到口语交际的学习中。】
2.刘洁浩同学所在班级的选举制度的什么？（班干部轮流制）这节课我们要讨论的话题就是“该不该实行班干部轮流制”。
板书课题，齐读课题。（板书：该不该实行班干部轮流制）
二、小组交流，代表发言
该不该实行班干部轮流制，大家来讨论一下吧！
　 1.先六人一组对这个问题进行讨论。　
（课件出示交流要求）：【设计意图：出示课件，展示要求，让学生有章可循，有据可依。】
（1）自己要说清楚想法和理由。（板书：表明观点，说清理由）
（2）一边听，一边思考，想想别人讲得是否有道理，尊重不同的想法。（板书：边听边思考，尊重不同想法）
（3）每组达成一致意见，选定一种观点，准备在全班交流展示。
2.组内讨论，选定观点
（1）组内交流，让全组同学充分讨论。【设计意图：先小组内说，再全班交流，层层选拔，精益求精，综合全部的意见，充分训练了学生口语表达能力。】
　　（2）组内评选：推出“会议发言人”。
　　（3）共同商定向大家介绍该不该实行班干部轮流制。
3.成果发布
（1）各小组依次进行“发言人”介绍的时候，本组的同学可以补充，其他小组的同学可以提问。
　 (2)所有同学根据发言情况对各小组的表现进行评估。
三、总结观点，达成一致
1.总起来说，有两种观点：（课件出示）
（1）轮流担任班干部，能调动全班每个同学的积极性。
　（2）应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定。　　　
　 2.选定班级内支持人数最多的观点，进行班干部选举。
3.制定班干部选举制度。
四、小结
　　这节课，大家把自己对班干部选举要不要实行班干部轮流制的问题，进行了讨论，并最终达成了一致意见。每个人都参与了讨论，对班干部选举制度尽了一份力量。
【板书设计】
口语交际 《该不该实行班干部轮流制》
表明观点，说清理由
边听边思考，尊重不同想法
教学反思









习作（看图画，写一写）

教学目标
1.能看懂画面内容，并把画面的意思写清楚。
2.把看到的、想到的写清楚。
3.学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点
观察画面，合理想象，真实表达感受。
教学难点
透过人物外表想象内心，将画面内容写具体。
教学过程
一、谈话引入，激趣写作
1．引：同学们，你们都喜欢放风筝吗？你能给大家说说放风筝的过程吗？（课件出示放风筝图片）【设计意图：创设情境，展示图片，说说放风筝的过程，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】
学生代表发言。
2．指名说放风筝带来的乐趣。
导：你这么喜欢放风筝，能说说放风筝的乐趣在哪里呢？（注：指名二至三人自由表达。）
教师小结并过渡：是啊，放风筝是我们大家都热爱的运动，这不，你看看，有这么多人在广场上放风筝呢！
二、观察图画，引导想象
1．（课件出示课本插图）多媒体出示课本图片。
2．初步感知图片内容：你看到了些什么？（注：指名两三位同学自由表达，只要是画面的内容即可，不必作指导，旨在让学生初步感知内容。）
3．观察画面引导：刚才的同学说的都没错，都是我们能看到的。但是如果我们就这样将你们说的内容全部写在作文本上，就是一篇好的作文了吗？（注：生一定回答不是）看来，看图作文，不仅仅只是罗列画面的事物，我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工，运用我们的想象，将静态的画面展现成一段有声有色的电影，写成令人身临其境的文章，那才是看图作文。
4．指导按一定的顺序观察图画。【设计意图：画面引领，交给学生观察和写作的方法，减轻了写话的难度。】
（1）引：我们作看图作文首先要观察图画，观察图画要有一定的顺序，你知道观察图画可以用哪些顺序呢？（由远到近、由近到远、由整体到局部、由主体到细节等）（板书：按一定顺序）
（2）再看图画，按顺序观察图画。
引：我们这幅图可以采用什么顺序呢？你试着用这样的顺序说一说画面的你看到的内容，要求学生连起来说是一件什么事情。
（注：这里指导学生可以采用由近处到远处、由主体到细节的顺序初步描述：这幅画展现的是两个同学一起在广场上合作放风筝，他们两个放的是燕子风筝，一人放线，一人拿着风筝，正准备放呢！旁边有一位小女孩拿着蝴蝶风筝。远处，还有一家三口也在放风筝，天上还有好多好多的风筝。）
5．想象画面，将画面由静变动。
（1）过渡：刚才同学观察得很仔细，你们都知道了画面的内容了。但这是不够的，如果我们能将这幅画动起来，如电影一样，精彩纷呈，那该多好！要将它动起来，就得靠我们的一项本领，那就是——想象。
（2）推想放风筝的过程。
a.引：其实，我们从画面中根本听不到他们在说什么，但我们却分明能看到他们在做什么，你能听到吗？（让学生想象）
教师提示：画面上虽然看不清，但我们可以通过想象，只要你说出了放风筝过程，不就说明放风筝的乐趣了吗？请小组合作，想象他们是怎样放的，这里的指一些精彩动作。
b.方法小结：你看，通过我们的想象，将静止的画面变得如此的生动，我们靠的就是想象，靠的就是我们的动作描写。
6．人物描写。
（1）过渡：看图作文的想象是靠画面的人或事为基础的，让我们带着想象的思维，再来看看画面上的人物吧。他们可能说些什么呢？
（2）指导写出放风筝人的的动作、神态、语言。（板书：动作、神态、语言描写）
请学生描述运动员。（注：如果学生说不出来，可以提示：放风筝的人动作是什么？表情怎样？他可能在想什么？说什么？）  
预设：（课件出示）我站在向风的地方，牵着线，小华手里拎着风筝。我对小华说：“放！”小华把风筝朝中猛地一扔，风筝迎着风快速地飞起来了。我一边放开手中的绳子一边朝着风一路奔跑，风筝慢慢地高过树梢了并在空中翩翩起舞，我牵着风筝，在草地上奔跑着，小华也跟在后面跑，我们一起欢呼着“风筝起飞喽”。兴奋极了。风筝越飞越高，似乎飞到云彩上面了。我俩也累得满头大汗，气喘吁吁。
（3）学生运用方法描述观众。
a引：刚才我们运用了动作、神态、心理的描写方法，透过人物的外表，体会到人物的内心。下面你试着用这样的方法来说一说场外的观众们，同桌交流。
b全班交流。
c方法小结：我们的交流很成功，因为你们学会了将静态的画面想象成动态的画面，学会了通过人物的外表看到了人物的内心，这就是看图的技巧，这就是看图作文的诀窍！
三、出示要求，学生习作
1.写话要求：（课件出示）【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生写作有据可依。】
（1）图上画的是哪些人？他们在什么？
（2）他们的动作是怎样的，可能说了哪些话？（板书：看到的、想到的、感受到的）
2.学生习作，教师巡回指导。
四、润色修改，品读欣赏【设计意图：书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。】
　　1.把全班同学的作文展示出来，看图画的内容是否写清楚？有没有错别字，不通顺的地方？
2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。
【板书设计】
习作：看图画，写一写
按一定顺序观察
动作、神态、语言描写
看到的、想到的、感受到的

语文园地二

【教材分析】
这个语文园地有4项内容，分别是交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。交流平台版块是通过交流寓言这种文体，了解寓言故事；词句段分别安排认识和运用两种结构的词语，练习对人物进行神态、动作描写，学写通知；书写提示，学写横画和竖画较多的字；日积月累部分学习寓言故事成语。
【与文章相关的资料介绍】
通知的格式：通知的格式，包括标题、称呼、正文、落款。
①标题：写在第一行正中。可只写“通知”二字，如果事情重要或紧急，也可写“重要通知 ”或“紧急通知”，以引起注意。有的在“通知”前面写上发通知的单位名称，还有的写上通知的主要内容。
　　②称呼：写被通知者的姓名或职称或单位名称。在第二行顶格写。(有时，因通知事项简短 ，内容单一，书写时略去称呼，直起正文。)
　　③正文：另起一行，空两格写正文。正文因内容而异。开会的通知要写清开会的时间、地点 、参加会议的对象以及开什么会，还要写清要求。布置工作的通知，要写清所通知事件的目 的、意义以及具体要求和作法。
　　④落款：分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。
　　写通知一般采用条款式行文，可以简明扼要，使被通知者能一目了然，便于遵照执行。
教学目标
1.交流平台，了解寓言这种文体及其作用。
2.词句段运用，认识两种格式的词语，练习描写人物神态、动作的句子，学会写通知。
3.书写提示，学会使用钢笔写字，注意握姿和坐姿，练习写好横画和竖画，注意横画、竖画多的字的写法，把字写规范、端正、整洁。
4.借助拼音诵读，体会关于寓言故事的成语，帮助小学生积累词语。
教学重点
1.采用多种形式的朗读和背诵，积累了解寓言故事的成语。
2. 写会笔画多的汉字。
教学难点
1. 学会人物的动作、神态描写。
2.学写通知。
教学设计
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台
板块一：交流平台
本单元我们学习了很多寓言故事。这些寓言故事都蕴含着深刻的道理。（板书：了解寓言故事）
1.（课件出示2）
“许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》……这些故事我读过之后就不会忘。”【设计意图：分析交流寓言的语句，深入了解寓言这种文体。】
（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己对这些故事中哪些人物形象印象最深。？（2）小组派代表做汇报发言。
预设：《乌鸦喝水》中，我印象最深的是乌鸦，因为乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决。
预设：《狐假虎威》中，我最讨厌的是狐狸，因为它太狡猾了，竟然连老虎都要骗。
预设：《揠苗助长》中，我印象最深的是种田人，因为他太愚蠢了，竟然做违背禾苗成长规律的事。
2.（课件出示3）
“寓言故事里蕴含着道理。读了《守株待兔》，我明白了，做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。”
本单元还有很多寓言故事，分别蕴含着怎样的道理？
（1）《陶罐和铁罐》告诉我们：要正确对待自己的长处和别人的短处。
（2）《鹿角和鹿腿》告诉我们：并不是美丽的东西就一定是有用的东西，难看的东西有时比美丽的东西更有用。
(3)读了《池子与河流》一文，我明白了做人要做勤劳的人，奋斗不息，才华才可以更好的显现，懒惰只会把才华磨平。
3.（课件出示4）
“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。”
联系生活实际，说说读了寓言，让你想到了哪些人和事？小组派代表做汇报发言。
（1）比如，读了《守株待兔》，我想到了许多身体健康的人不劳而获，每日蓬头垢面，沿街乞讨。
（2）读了《池子与河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一样，创造了人生的一个又一个的辉煌。
4.教师小结：学习寓言，可以使我们明白道理，弄清什么是对的，什么是错的，还教育我们长大后，成为什么样的人。
三、词句段运用
板块二：词句段运用
（一）词语运用
根据拼音，读一读这两组词语。
2.说一说，这两组词语分别是什么结构？
小组讨论，代表发言：
第一组词语的前面两个字是一样的，第三个字是“不”，第二组词语是“无……无……”式的。
3.仿照例词写词语。
像第一组这样的词语还有：
念念不忘 滔滔不绝 孜孜不倦……
像第二组这样“无……无……”式词语有：
无牵无挂 无声无息 无时无刻 无形无色……
（二）句子积累
（课件出示6）【设计意图：注意加点词语，了解动作和神态描写的方法，学会运用，提高学生写话能力。】
1.学生自由读，指名读，师生评议。
2.说一说这些句子，都抓住了人物的什么写的？（动作、神态描写）（板书：抓住人物动作、神态描写）
小组交流，代表展示，师生评议。
第一句，加点的词语是“噘起嘴、皱起眉头”，分别写了小鹿的动作和神态。
第二句加点的词语“高兴地叫起来”也是抓住了人物的神态和动作写的。
3.照样子，把给要求补充的句子加上表示神态、动作的词语。
他攥起拳头，大声吼道：“你真是急死我了！”
“这次我终于可以好好地玩儿了！”姐姐手舞足蹈，兴奋地说。
段落运用
（课件出示7）【设计意图：了解通知的格式，了解通知的内容，学习写通知。掌握通知这种文体。】
1.读一读这个通知。
2.看一看，通知的格式是怎样的？
小组讨论，交流如下：
（1）“通知”是题目，居中写。右下角注明下通知单位和下通知的日期。
（2）正文空两格，写清楚活动具体时间，参加人，地点，事件等。
3.选择其中一个内容，按照通知的格式写一个通知。
四、书写提示
板块三：书写提示【设计意图：老师在教学生写字时，先观察，接着跟老师范写，再临写。给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】
1.观察生字在田字格中的位置，笔画笔顺。
2.教师巡视，强调写字姿势和握笔姿势，个别指导。注意这些字笔画较多，有的横画多，有的竖画多，要注意每个字的横画和竖画的长短不同，写好间距。（板书：注意书写好横画、竖画多的字）
比如“艳”三个横不一样长，中间的最短，最后一笔最长。
“集”下面的“木”的横、竖最长，上面的“隹”，右边的四横等距，长短不同，中间的两横稍短。
3.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中特别需要注意的两点。
（1）一是笔画要写规范、正确、整洁。
（2）二是字的大小要适中。
（3）注意横画、竖画的间距、比例、长短不一样，不要写得太拥挤。
五、日积月累
板块四：日积月累
1.出示寓言成语。
2.师范读，学生跟读，自由朗读。
3.以上词语都是有关什么的成语？（都是寓言故事成语）（板书：寓言故事成语）
4.它们的内容大体分别是什么？（课件出示10）
邯郸学步：比喻模仿人不到家,反把原来自己会的东西忘了。 
滥竽充数：不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领,次货冒充好货。
掩耳盗铃：偷钟怕别人听见而捂住自己的耳朵,明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖,比喻自己欺骗自己,通常是比喻自欺欺人的意思。 
自相矛盾：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。
刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
画蛇添足：原意为画蛇时给蛇添上脚。后比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。
杞人忧天：意思是不要去忧虑那些不切实际的事物。
井底之蛙：意为只能看到井口那么大的一块天，借以比喻见识短浅、思路狭窄的人。
杯弓蛇影：比喻疑神疑鬼，自相惊扰。
5.自由朗读，积累背诵。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们交流了关于寓言的知识，学习了特殊结构的词语，复习运用了人物的动作、神态描写；学习了通知的格式，练习写通知；练习了书写横画和竖画都很多的字的写法，积累了很多寓言成语。