人教部编版四年级下册第一单元1 古诗词三首清平乐·村居教学设计

《清平乐·村居》教学设计

教材分析

  《清平乐·村居》写了农村孩子童年的无忧无虑。教学这组古诗词的目的，一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是交流和描绘自己的童年生活。

学情分析

   五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读文本还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《清平乐·村居》，并能向同学交流和描绘自己的童年。

教学目标

1. 知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗词。

2．过程与方法目标：借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点和难点

重点：朗读课文，感受童年生活的乐趣。

难点：凭借诗词想象田园生活的景象。

幻灯片1

　　　我们听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
　　生：舒缓的音乐。
　　生：动听的音乐。
　　师：可以是哪一首的词牌呢？
　　生：水调歌头

　　师：还可以是哪一首词牌？
　　生：清平乐。
　　师：板书：清平乐
　　生：读“清平乐”
　　
　　师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
　　生：读“村居”。
　　师：读了“村居”，你想到了什么？
　　生：我想到了农村里的房子。
　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
　　师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。幻灯片2
　　生：齐读。
　　师：我们还想到什么？
　　生：我想到了山村里低矮的草屋。
　　师：说具体一点。
　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
　　师：引读《村居》。幻灯片3
　　茅檐低小，
　　溪上青青草。
　　醉里吴音相媚好，
　　白发谁家翁媪？
　　大儿锄豆溪东，
　　中儿正织鸡笼。
　　最喜小儿无赖，
　　溪头卧剥莲蓬。
　　指名读《村居》，相机指导朗读。幻灯片4
　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
　　翁媪卧剥莲蓬
　　师：为什么念bāo？
　　生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
　　……没有人知道。
　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
　　师生齐读。
　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
　　师生齐读。
　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
　　师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）
　　。
　　师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。幻灯片5——10
　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
　　师：放流水声。
　　生：少了溪水。
　　师：对。小溪怎么流的呢？
　　生：缓缓地流着。
　　生：叮咚地流着。
　　生：潺潺地流着。
　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
　　放音乐，师生齐读。
　　师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
　　生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
　　师：具体说说看。
　　生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
　　师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
　　生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
　　生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
　　生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
　　师：具体在哪儿？
　　生：在溪对岸。
　　生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
　　生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
　　师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
　　生：诗人可能是诗中的老翁。
　　生：诗人可能是诗中的小儿。
　　师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
　　生：美。
　　生：爽。
　　生：好。
　　师：最好能用诗中的一个字。
　　生：醉。
　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
　　师：“相媚好”什么意思？
　　生：互相夸奖赞美对方的好。
　　师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
　　生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
　　生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
　　……
　　师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
　　生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
　　……
　　师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
　　生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
　　……
　　师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
　　师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
　　
　　师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
　　生：卧在那儿剥莲蓬。
　　师：“卧”什么意思？
　　生：趴的意思。
　　师：带进诗中去读一读。
　　生：溪头趴剥莲蓬。
　　师：好不好？
　　生：不好。
　　师：为什么？
　　生：“趴”没有“卧”好，不生动。
　　师：还可以用哪个字？
　　生：躺、睡。
　　师：带进去读一读，好不好？为什么？
　　……
　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
　　引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
　　师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
　　生：聚精会神
　　生：全神贯注
　　生：目不转睛
　　生：专心致志
　　送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
　　师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
　　师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
　　生：喜欢。
　　师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
　　生：调皮鬼，你怎么不听话？
　　生：小捣蛋，……
　　……
　　师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
　　师：这是一个什么样的家庭？
　　生：和睦的家庭。
　　生：和谐的家庭。
　　师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
　　师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
　　
　　师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。
　　……
　　师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
　　生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
　　生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
　　……
　　师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
　　师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
　　生：平安。
　　板书：安居乐业
　　师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
　　师生齐读
　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
　　生：没有战争。
　　生：国泰民安。
　　……
　　板书：居危思安
　　师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
　　师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐·村居》
　　下课。