初中语文人教部编版七年级下册台阶教案设计

这是一份初中语文人教部编版七年级下册台阶教案设计，共10页。
大家好，今天我说课的题目是《台阶》。下面我从教材、学情、教学目标和教学过程四个方面展开说课。
说教材：
《台阶》是李森祥的一篇小说，小说的主要情节是：父亲总觉得“我们”家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。为此，父亲开始了艰辛、漫长、执着的准备工作。父亲一年中有七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。历经艰苦卓绝的拼搏，终于建成梦寐以求的九级台阶的新屋。此时，父亲理当称心如意，扬眉吐气，可却出人意料地“若有所失”，感到处处不对劲，都不好意思坐上去。原来一口气能背回三块大青石板的父亲托青石板时闪了腰，父亲老了。
文中的父亲要强，有志气，不甘人后，他执着又坚韧，他吃苦耐劳，老实厚道，又谦卑。塑造这个人物，文章用了大量的细节描写，比如为表现父亲造台阶时的辛苦，同时也为了表现他的兴奋、激情满怀，文章重点抓住父亲的头发进行细节刻画，“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠”。为了表现父亲的质朴和谦卑，文章对父亲的手不知如何放置进行了细节刻画，“许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑”。
文章不仅有大量的细节描写来表现人物性格，还用了细节反复来凸显人物性格，让人物性格更加鲜明，给人留下深刻印象，也深化文章主题。比如对头发的反复描写，文章除了有造台阶时父亲的头发的描写，在文章最后表现父亲台阶建成后茫然失望、痛苦、精神颓废的状态时又刻画了父亲的头发，“那极短的发，似收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”。前后一对比反映了人物不同状态下的不同心态，更表达了作者的酸楚。对父亲的脚前后描写了4次，第5自然段表现了父亲终年辛劳，第19自然段表现父亲的勤劳，第24段写出了父亲的认真，第28自然段生动传神地写出了父亲在台阶级数改变后的不适，从侧面暗示了人物固有思想改变的不易。有些细节反复前后对比，有些细节反复前后照应，小时候“我”在三级台阶上一级一级往上跳，再一级一级往下跳，新台阶落成后，父亲叮嘱我，还没怎么大牢，小心一些时，“我”已不想跳，我已经是大人了，这个细节前后照应，表明我们家的台阶修建时间长，付出的代价大，揭示中心。
文章是通过台阶来表现父亲的勤劳朴实、勇敢坚毅，作者表达了对父亲的赞美，父亲的品质影响着“我”，感染着“我”，父亲是“我”成长的台阶.文中的父亲积累如此艰难，他的结局是可悲的，他想要得到别人尊重，但始终没有得到别人尊重，9级台阶建成后，别人经过家门口跟父亲打招呼时说的是“晌午饭吃过了吗？”，而不是“你们家的台阶高”，父亲的尊重没有实现，父亲感到不自在，然后一级一级地往下挪，直到挪到最低一级。原本年轻力壮的父亲在九级台阶建成后也老了，父亲的遭遇是让人同情的。但可悲不是可怜，文中父亲的伟大之处，就在于他跟许许多多的农民一样，虽然一无所有，但是他们艰苦创业，以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，更是我们民族文化中最厚重的那级台阶。
为了更好地表现文章的主题，文章中选材上详略得当，作者围绕台阶精心选材，凡是与台阶有直接关系的内容，作者不惜笔墨，作者开头便写道：“父亲总觉得我们家的台阶低”，并放在显赫的位置，文章中还多次出现意思相同的话，接着描写老屋三级台阶的来历——父亲打赌背回来，没花石料钱，但台阶太矮，石料粗糙，为决定建高台阶的新屋作铺垫。在新屋的建造中，作者详写的也是台阶的建造过程以及新屋建成后在台阶上的一些活动和感受，详略十分得当，而文中与台阶无关的内容则惜墨如金，有的点到为止。围绕着台阶能表现人物性格的作者又是详写的，比如文中父亲在台阶上洗脚的片段可以表现父亲的艰辛。
这篇课文是七下第三单元的一篇自读课文，本单元要求掌握熟读精思的方法阅读内涵深刻的文章，本文上承《阿长与》《老王》中从标题、详略安排、角度选择、细节反复处熟读精思的方法，下启《卖油翁》从动作描写、神态描写赏析人物形象的熟读精思法，《台阶》一文的学习可以通过学生的自读进一步掌握熟读精思法。
说学情：
在学自学课文《台阶》之前，学生已经有了一些自读课文的方法，比如运用阅读课所学的阅读方法，知道自读课文时要结合单元提示和自读课文后的阅读提示，知道自读课中的批注会给我们启发，引发我们的思考。七上学习《植树的牧羊人》时学生也重点学习过什么是课文的关键语句，默读课文时应该从哪些方面关注关键词句。在七上学习的基础上，七下课本的前两个单元，学生又学习了在通览全篇、了解大意的基础上学习精读的方法，字斟字酌，揣摩品味语言，透过细节描写，把握人物特征。本单元前两篇课文的学习学生已经初步了解熟读精思法，学生具备的这些阅读能力，为今天运用熟读精思法来自读《台阶》打下了一定的基础。
这是一篇小说，学生在第二单元中刚学过都德小说《最后一课》，所以对于小说情节的结构，小说人物以及小说的主题都有一定印象，本文学习中学生应该会从情节和人物入手把握文章主要内容。
《台阶》的主题不是单一的，有一定的层次，所以对于主题的深入理解，学生会有一定难度，这是学习难点。在分析“父亲”这个人物形象时，学生会从人物描写手法入手，这是学生已有知识，但本文的细节描写特别传神，课后阅读提示中提到“小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写”，自读中要引导学生关注细节描写，结合上下文分析品味细节描写的妙处。同时，这篇文章中还有细节反复，关于这一点在单元提示中也提到了，“从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”，因此教师在指导学生自读中要引导学生在原有的人物描写方法的基础上关注文中的细节描写以及细节反复，体会其作用，这是学习重点。
基于这些情况，我把这篇课文的教学目标定为：
说教学目标：
1.学会结合单元提示、课文批注、课后阅读提示及阅读经验自拟学习目标。
2. 圈点勾画描写父亲的相关句子，并在熟读精思中体会反复细节描写对塑造人物形象的作用。
3.运用熟读精思法多层次地探究文题“台阶”的含义，深刻把握文章主旨。
4.通过自读训练，掌握熟读精思法，并能在课外用熟读精思法阅读同作者的其他文章。
说教学重点：
1.学会结合单元提示、课文批注、课后阅读提示及阅读经验自拟学习目标。
2. 圈点勾画描写父亲的相关句子，并在熟读精思中体会反复细节描写对塑造人物形象的作用。
说教学难点：
多层次地探究文题“台阶”的含义，深刻把握文章主旨。
说教学过程：
接下来，我具体说说这堂课的教学过程以及相对应的教法学法。本节课教学，以任务为主线，学生紧紧围绕任务，进行自主阅读，互助协作学习。
课堂的第一个任务
任务一：自读课文，自拟学习目标
1 自主阅读课文。
2.依据第三单元的单元提示、课后阅读提示和课文批注，自己拟定本课的学习目标。
学生完成学习任务一时，教师巡视，进行个别指导，选择适切的阅读目标，让学生板书到黑板上。
教师预设从五个方面入手：
初读课文把握文章主要的故事情节。
预设原因：对于初一的学生而言，阅读一篇文章首先会定位在文章写了什么，而情节又是小说三要素之一。
熟读课文，抓住文中的人物描写，分析父亲这个人物的性格特征。
预设原因，人物是小说的灵魂，阅读一篇小说，一定要把握人物的性格特征，文中用大量的细节描写，生动传神地刻画了老实厚道、坚忍不拔，吃苦耐劳、谦卑的农民形象。
分析并理解文章开头和结尾的作用。
理清文章详略安排并思考其作用
预设3、4两个目标的原因是因为单元提示中写到“注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”，而课文批注中又有相关的这两个问题，文章开头就批注“父亲为什么总有这样的感觉？”“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”
分析文章以“台阶”为题的作用，并把握文章主旨。
预设原因：文章主旨是阅读一篇文章的关键。
学生在自拟学习目标过程中实际拟的学习目标有如下几点：
（1）找出并学习文章中的细节描写。
（2）为什么开头要写‘父亲总觉得我家的台阶低’？
（3）从“我”的眼中，分析父亲的人物形象。
（4）分析题目的作用。
（5）文章要告诉我们一个什么样的道理？
（6）分析父亲铺新台阶的理由。
（7）赏析文章关键语句。
（8）理解文章的大意。
（9）结合文章分析父亲为什么会不自在。
（10）分析母亲给父亲洗脚的作用。
（11）理清文章思路。
（12）找出文中描写社会背景的语句了解作者的身世。
（13）体会文中对比手法的作用
教师预设从小说情节，小说写法，小说人物，小说主旨几个方面入手，学生在实际拟目标的过程中也基本指向这些方面，只是存在一些问题。
一开始拟目标时个别学生存在以问题作为学习目标，
如有学生拟“为什么开头要写‘父亲总觉得我家的台阶低’？” 在学生提出这样的学习目标时，教师引导学生关注这是在文章的开头，课文批注中告诉我们起笔提到“父亲总觉得我家的台阶低”引人思考。单元提示中告诉我们本单元的阅读要从文章开头、结尾来感受文章的意蕴，所以教师可以指导这类学生将学习目标定为：在了解课文主要内容的基础上，思考文章开头和结尾的作用。学生拟到“文章要告诉我们一个什么样的道理？”时，教师引导学生用陈述句来表达，理解文章的主旨。
学生在拟目标时，语言表述上不够严谨，
比如学生目标3，“从我的眼中，分析父亲的人物形象”，这个时候教师就可以从语言表述这个角度对学生进行指导。
有些学生在拟学习目标时，指向性不够明确，比较空，缺乏可操作性。
如“赏析文章关键语句”，面对这些学生，教师可以提醒学生在七上第四单元中学到过的关于哪些是“文章关键语句”的知识点，是有关文章内容，文章主旨，人物形象还是关于文章写法的关键语句，引导学生将学习目标具体化明确化。
还有一些学生在定学习目标时会重复，
比如在巡视中发现学生拟了“理清文章思路”，又拟了“ 理解文章的大意”，这其实都指向小说的情节，学生出现这种情况时要指导学生进行知识点的归类。有学生拟了“体会人物特点”，后面又拟了“找出描写人物性格的关键语句”，这其实都指向结合文中的描写来分析“父亲”这个人物形象的性格特点。
教师一边指导一边请学生板书到黑板，最后形成以下学生目标。
（1） 理清文章的故事情节。
（2）结合文章的描写，分析“父亲”这个人物形象的特征。
（3）文章开头和结尾的作用。
（4） 分析标题的作用。
（5） 理解文章的主旨。
（6）文章详写父亲洗脚的作用。
（7）找出文中描写社会背景的语句了解作者的身世。
（8）体会文中对比手法的作用。
设计意图：自读课文是学生运用已有的阅读方法进行的自主阅读，所以学生在初读的基础上自拟学习目标更体现自主性。自拟目标需要对文章的相关内容进行综合概括，所以自拟学习目标也锻炼学生的能力。但是自读课文不是自学课文，自读只是学生学得更自主更开放，但是教师必须有适当的引领、指导，不能让学生放任自流，教师要适时地发挥起主导作用。
任务二：小组自选学习目标，自选学习方法，完成学习任务。
选择2到3个有兴趣的、由易到难的目标，自己选择学习方法，再次自主阅读课文，并做好批注。
（小组汇报时用我们组初读之后拟出了……目标，在二次阅读时我们用……方法完成了……目标，三读时我们用……方法完成了……目标。）
学生自主合作阅读做批注，教师巡视，个别辅导。
组1经讨论拟定了2个目标：一是理清文章的故事情节，二是题目“台阶”的作用。小组最初讨论第一个目标时，是从记叙文的结构入手，谁？干了什么？教师在巡视中发现后，提醒学生这是一篇小说，小说的结构应该从开端、发展、高潮和结局这些角度入手。小组拟的第二个目标有点难度，学生最初只能停留在表面，他们首先想到的是“台阶”起到了线索的作用，文章围绕“台阶”来展开故事情节的。当学生卡在这里时，教师引导学生关注文中提到的“台阶”的象征含义，在老师的提醒下，学生马上能明白还有象征含义，象征着地位的高低。接着对于“台阶”更深层次的理解，学生就没有了，这时教师提醒学生从“台阶”的本义出发，联系课文想想谁是谁的台阶，这么一点拨组内马上有学生想到了。然后再提醒学生，文中的父亲和“我”只是一个人，作者只是想写父亲和“我”吗？有没有更深更广的用意呢？教师让小组内讨论一下，在教师去其他组指导一圈回来后，学生已经能联系到整个社会了。
组2经讨论拟定了2个目标：一是分析父亲砌新台阶的理由，二是理解文章开头和结尾的作用。教师在巡视过程中发现该小组第一个问题比较简单，但教师也没有建议小组换题目，自读课文是学生自主阅读，学生在自读过程中会结合旁批，批注中第一个就提出“父亲为什么总有这样的感觉”，前面的自读课文中我们讲到过批注有提问式和提示式，提问式引发读者思考，那么学生由这个批注引发对父亲造新台阶理由的思考也是可以的，同时既然小组想要弄清楚这个理由，说明这是大家都感兴趣的内容，这个时候教师就应该尊重学生。这个小组的第二个问题也是和第一个问题有关的，他们是由第一个批注引发的思考，所以由易到难的第二个问题就思考了开头和结尾的作用，所以这个小组的学习目标也是体现了层递式思维的推进。
组3经讨论后拟定了结合课文描写，分析人物性格特点的学习目标，文章有大量对“父亲”这个人物的描写，学生习惯于粗粗地了解一个人的性格，而容易忽视一些细节，所以学生虽然被父亲这个人物感动，但却没有关注细节描写。巡视中教师首先提醒学生人物描写有哪些方法，同时提醒学生在圈画人物描写的同时圈画出关键词语，引导学生将注意点放在细节上，比如学生在圈画外貌描写时，只知道这是写头发，却不能从“挑”着这个动词入手来分析这个细节描写，体会其妙处。有了这个成功的体验之后，学生慢慢才有方法，在反复阅读和圈画中，大部分的细节描写都找出来，也有意识地注意到了细节反复。
组4经讨论后拟定了分析文章的详略安排并揣摩其作用和找出文中的修辞手法并分析其作用的学习目标。在巡视中发现学生一开始无从下手，教师提醒学生课堂上学过批注分为提示式批注和提问式批注，本文批注提到“如此详写父亲洗脚，是要表现什么？”教师指导学生思考，批注从哪个角度给我们提示，学生很容易就想到详略这个方面，这个时候教师不仅要引导学生思考为什么要详写父亲洗脚，同时也要引导学生文中还有没有其他详略安排，在学生找出了详略内容后引导学生想想为什么这些内容要详写，作者这样的安排有什么用意，将学生的思考点引到作者写作用意上。这篇文章有比较常见的修辞，比如比喻，也有为表现父亲老了而从扁担的角度用拟人的手法来写，这个发现也是不错的。教师在指导时提醒学生不仅要找出来并且要用之前所学的鉴赏的手法来分析学习。
设计意图：本单元注重熟读精思，学生自拟学习目标初读。让小组同学选择2到3个由易到难的学习目标是希望学生对学习目标从内容到手法再到主旨有个思考，同时这样的一个学习过程也需要对课文一遍又一遍的深入思考，这正是本单元学生要学习的熟读精思法。在学生个人自读课文自拟目标的基础上采用小组合作学习的自读法可以互相启发，更好地深入文本，达到熟读精思的目的。学生设定自己的学习目标时，教师要尊重学生的个体阅读，这篇文章中的环境描写还是比较明显的，环境又是小说的三要素之一，但学生没有提到环境描写，那么在这篇文章中教师也就不强制要学生去学习环境描写。自读课文就是要以学生的自主阅读为主体。
任务三：小组展示
每组发言3分钟左右，一人发言一人板书关键词；
其余同学中书本中做好记录。
组1：我们组初读之后经讨论确定了2个目标，一是理清文章的故事情节，二是题目“台阶”的作用。
二次阅读中我们结合课文的提问式批注和提示式批注理清了文章的结构，小说开端是父亲觉得家里的台阶低，台阶低代表地位低，所以想造高台阶，发展为父亲为了建高台阶的房子，每天会捡一片瓦或一块砖，日复一日收集材料，终于建起了新房子和高台阶，结局是父亲建好台阶后还是没有得到尊重，而父亲老了。在这次阅读中我们同时也知道了课文以“台阶”为题贯穿了全文，“台阶”是全文的线索。
在三次阅读和老师的帮助下，我们通过讨论知道了文中的父亲是“我”的台阶，父亲有目标，有愚公移山的精神和坚忍不拔的品质，他勤劳刻苦，老实忠厚，这些精神是我成长的台阶。像父亲这样的人有很多，所以这一类农民的精神值得所有人学习，他们又是整个社会的台阶。
组2：我们初读之后拟出了分析父亲砌新台阶的理由和分析文章开头结尾的作用两个目标，在二次阅读时我们用了默读、圈点勾画的方法找出了父亲砌新台阶的理由，一是因为台阶高了，屋子不容易进水，二是因为父亲觉得自己的台阶低，没有地位，而台阶高了，地位就高了。三读时我们用结合批注和赏析的方法完成了第二个目标，课文批注中说，起笔引人思考，我们觉得这个开头就是开门见山，直接入题，是个总起句，由这句话引出了接下来的故事情节。父亲因为自己家的三级青石板台阶低而想要建高台阶，父亲开始艰辛、漫长、执着的准备工作，父亲建成九级台阶，台阶建成，父亲为此付出了沉重的代价。而结尾用了自问自答的方式，文章以“怎么了呢，父亲老了”结尾来总结全文，引发读者的思考。
组3：我们组初读之后拟出了结合课文描写分析人物性格特点的学习目标，因为文章的主人公是父亲，我们在初读时都觉得父亲这个人物让人感动，所以将学习目标定在人物上面，我们用圈点勾画的方法找出了文中对父亲的描写，发现文中对父亲的描写有又好像没有，我们无法判断，后来在老师的提醒下我们继续用圈点勾画的方法阅读课文，找出了文中很多细节描写。找出这些细节描写后我们又用鉴赏的方法对每一处的细节进行了分析，第19自然段特写了父亲的头发，用“每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥对节奏一起一伏”来表现父亲的勤劳和辛苦。第30自然段写父亲“极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机”准确生动地写出了父亲在台阶建成后茫然、失望、痛苦、精神颓废的状态。文章也有神态描写：第17自然段对父亲“笑”的描写写出了父亲修建台阶时的兴奋、高兴和幸福。第21自然段对父亲“尴尬的笑”反映出父亲所特有的质朴、谦卑的性格。还有父亲在台阶建成后手不知如何放置的动作细节描写。在我们圈画和分析的过程中，老师又提醒我们为什么头发要写两次，我们通过讨论发现前后两处的头发描写有照应，可以更好地表现主题，老师告诉我们，这是细节的反复，并提醒我们文中还有没有其他的细节反复，我们再次有重点的阅读课文，发现文中对父亲的脚、父亲的草鞋也反复写了多次，这样的反复描写可以更好地突出人物形象。
组4：我们组初读之后拟出了学习文章的详略安排并分析其作用。我们在初读后发现文章很长，那么文章是怎么安排详略的呢？我们用结合批注和概括的方法，发现课文对三级青石板的内容，父亲的洗脚，父亲抬老屋门口的青石板，父亲在新台阶建成后的神态动作等这些内容详写了，而父亲造新房子的过程略写了。理出文章的详略之后，我们又用结合题目，结合主旨的方法再次阅读课文，反复讨论之后我们觉得课文的详略安排是为中心服务的。与中心有关的，能突出中心的要详写，反之略写。我们也发现，详写的部分都与台阶有关，与父亲有关，这样可以突出人物形象。我们组再次阅读时用圈画的方法把文中运用修辞的句子找出来了，然后再用鉴赏的方法再次阅读，用朗读的方法加以品味。我们在第五自然段中读到父亲在洗完脚之后踏在硬实的青石板上像踩在棉花上似的轻飘飘的，这里用比喻的手法写出了父亲的辛劳，父亲的朴实。父亲花了大半辈子建好九级台阶后，父亲也老了，父亲在挑水时，文中对扁担运用了拟人的手法，“那根很老的毛竹扁担受了震动，便‘嘎叽’地惨叫了一声”，写扁担的惨叫和扁担的老其实是在暗示父亲的年老。所以我们体会到运用修辞手法可以把原本抽象的事物说得更形象，可以更好地表现人物性格。
设计意图：以“用……阅读方法读出了……”的结构在整理汇报时，学生更会关注平时所学的阅读方法，同时在交流的思维碰撞中丰富自己的阅读体验，使学生对本文的理解能更全面更深入。语文学习就是培养学生的听说读写的能力，那么以小组为单位的展示交流可以锻炼展示学生的语言组织能力和要点概括能力，同时对其他学生而言也是训练了听记能力。

小结
我们通过自学本文，讨论交流后有什么收获？请学生总结，教师在学生的课堂板书中用不同颜色的粉笔圈画重点。
预设的小结内容：
1 小说的结构包括起因、发展、高潮和结局四个部分，以后学习小说可以从这四个方面入手把握文章主要内容。
2 这篇文章不仅有大量的细节描写，而且还把细节进行反复，在反复细节描写中前后照应或对比，从而来揭示中心。
3 学到了环境描写暗示人物心理，推动情节发展。
4 我们还深刻理解了题目“台阶”的含义，深入并多层次地理解了文章的主题，学会要多角度多层次理解小说主题。
设计意图：结合学生板书要学生总结课堂所得，一方面可以肯定学生课堂学习的有效性，同时也暗示学生课堂要专心听记，从而慢慢养成良好习惯。
作业
运用熟读精思法自读李森祥的另一篇文章《远行》。
设计意图：用本课文习得的方法阅读同一作家的作品，进一步体会李森祥写平凡小人物的创作风格。
我的说课到此为止。谢谢大家！