人教版四年级下册小数的大小比较教学设计及反思

小数的大小比较教学案例及反思

学习目标:学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。 

1. 通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。 

2.在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。

教学重点：小数大小的比较方法和步骤。 

教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。

教学准备:口算题纸和写有数字的4张卡片

一、课前展示:数学小故事

二、口算:

1500÷5=       210÷3=       80×4=       240÷4=    

    80×7=       160÷2=        4×8+52=     2000÷4=      

2700÷9=      4000÷8=       4200÷6=     8100÷9=  

832○799    6124○6214    1003○999  

三、学习新课

1.情境引入:孩子们喜欢上体育课吗?体育课都学哪些技能?

生:跳绳、踢毽子……

师:一个班的同学在上跳远课,让我们一起看4名同学跳得怎么样? (课件出示4名同学小视频)

师:看视频你知道了哪些数学信息?

生:

姓  名     成绩/m

         小  明      3.05

         小  红      2.84

         小  莉      2.88

         小  军      2.93

师:看了他们的跳远成绩,你想知道什么?

生：我想知道谁跳得远?

师: 想知道谁跳得远就要给他们排出名次。需要用什么数学知识来解决这个问题?

2.揭题并板书课题:小数的大小比较

3.组内研讨

师:各小组4名同学研讨出一个解决方案并在组内说说是怎样比较的。

4.各组板演。

预设1: 3.05>2.93

2.93>2.88

2.88>2.84

3.05>2.93>2.88>2.84

小明 小军 小莉 小红

生:先比较整数部分3>2,所以3.05是最大的;2.84、2.88、2.93整数部分都相同，则比较小数部分十分位，9>8,所以2.93>2.8;十分位相同，再比较百分位，8>4,所以2.88>2.84。

预设2:3.05

2.93

2.88

  2.84

3.05>2.93>2.88>2.84

小明 小军 小莉 小红

预设3:3.05>2.93>2.88>2.84

      小明 小军 小莉 小红

5.全班汇报交流

师在汇报1后追问：怎样快速挑出4个数中最大的一个？

生:一个数是比3大另外几个都比3小。

师小结并板书:先比较整数部分。

师:三个个位是2的, 怎样快速挑出第二大？

生:2.84、2.88、2.93整数部分都相同，比不出大小,则比较小数部分十分位。

师小结并板书:比较小数部分十分位。

师: 2.88和2.84十分位也相同怎么比?

师小结并板书:比较百分位

师:如果百分位也相同怎么办?

6.想一想：我们刚才是怎样比较两个小数的大小的?  

引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大；整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。

四、巩固练习：

师：学会了比较大小，想不想看自己掌握得怎样？

1. 比较下面每组中两个数的大小。

     3元〇2.6元          　6.35m〇6.53m

     4.723〇4.79            0.458〇0.54

师问:4.723和4.79比大小不是位数多的数大吗?

2. 每种用品到哪个商店买便宜一些？

师:你还能提出其它数学问题吗?

3. 按照体重由大到小给他们排排序。

43.9kg＞43.6kg＞38.5kg＞37.8kg

 小强    小芳    小军   小红

小军38.5KG    小芳43.6KG     小红37.8KG       小强43.9KG

4.我最聪明

用数字2、3、4和小数点，能够组成最大的小数是几（每张卡片都要用上）?

五、这节课有什么收获?

课后反思:

本节课在教学环节设计上结构合理,注重学生主体地位和教师的引导作用。

1. 上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。总结比较小数大小的方法时，学生总结出了百分位也相同就比较千分位，依此类推……(这是在我的预设１时设计但忘记说的内容)孩子们把老师的疏漏补得天衣无缝。

2.有效的激励是教学的润滑剂。

教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要及时激励，调动学生的学习积极性和主动性。在做一做习题我提出了：4.723和4.79比大小不是位数多的数大吗?的问题，孩子的回答相当精彩：我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。自己上这节课比较紧张，与学生的交流、互动还不够和谐，我自己根据小数的性质4.79=4.790,4.723<4.790,小数的大小与位数多少无关。这就是小数比大小和整数比大小的不同点也是本课的教学难点,就通过这个问题被化解了。教师当时发自内心的竖起了大拇指。今后在教学中要表现得更自然更自信，对学生多一些鼓励的话语。这也是我教学中需要改进和学习的地方。

课堂上最有价值的是生成性的东西，是师生互动交流、思维碰撞产生的火花，这是真正的亮点！想多拥有更多真正的亮点吗？那就把提高自己课堂驾驭能力和灵活的应变能力作为永恒的追求！