小学Unit 5 There is a big bed Part A教案设计

这是一份小学Unit 5 There is a big bed Part A教案设计，共6页。教案主要包含了纵横联系说教材，关注发展说目标，讲究策略说方法，优化设计说流程，画龙点睛说板书，自我反思说提升等内容，欢迎下载使用。

我将从以下六方面向大家展示Unit 5 There is a big bed Part B Let’s talk这一课时的重难点教学。
一、纵横联系说教材。
本单元是以家具陈设及其位置为话题，学习there be句型，共分6课时。本课为第三课时，包含let’s try和let’s talk两个板块，是一堂会话课。教材通过Sarah 和Mike参观Zhang Peng家客厅的情景，让学生感知there are的语义及语用情景，并能够整合运用已知语言，达到会话交流的目的。学生在四年级上unit 4 my hme中学习过有关家里的居室及相关设施这一话题，并已掌握一些表示方位的单词和词组，以及通过本单元A部分的学习，对there be句型的单数形式也已经很熟悉。因此我把教材稍作了调整：对话后面的What else d yu see in the pictures？放在了读图预测活动中。
二、关注发展说目标。
基于以上教材特点，依据新课标理念，我将教学目标确定如下：
知识目标：能够听说、认读单词grandparents，their, huse, flwer及词组lts f。
能力目标：能够听懂、会说，会表演对话，并能在情境中运用句型There are...
情感目标：让学生能够养成及时整理个人物品的习惯。
掌握there be句型复数形式的运用是本节课的教学重点。而能够在真实语境中灵活运用所学句型是本课的一个难点。为了顺利完成以上教学目标，更好地突出重点，突破难点。大家请听我的教法与学法分析。
三、讲究策略说方法。
依据新课标的教学理念，遵循以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的的原则，我采用了以下教学方法：
游戏教学：为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而导入新课；
情境教学：从学生熟知的Zhang Peng‘s bedrm引出Zhang Peng‘s huse及living rm，帮助学生构建思维，更好地感知理解新语言；
任务教学：安排学生同桌或小组完成分角色扮演、创编对话等任务，让学生有目的地去学习去交流；
活动教学：根据教学内容和教学目标，设计了听说、朗读等课堂活动，让学生巩固操练，内化语言。
学生则通过游戏竞赛、活动体验、小组合作、自主学习等方式，掌握本课知识，提高运用语言的能力。接下来请听我的教学过程设计。
四、优化设计说流程。
教学流程共分为5个步骤。大约5分钟的Warming up， 12分钟的Presentatin。10分钟的Practice。约为8分钟的Prductin，最后5分钟是Ending环节。
下面我将详细介绍我的教学步骤。
Step 1.Warming up激发兴趣 复习导入
入境始于亲，良好的开端是成功的一半，而歌曲恰可以使学生迅速兴奋起来，愉悦地进入学习状态。因此，我在和学生进行完简单的greeting之后，合唱了一首“my small bedrm”。 In a small, small huse. There’s a small, small bedrm. In a small, small bedrm. There’s a small, small clset. 接着通过“sharp eyes”勾起学生对有关there is句型的回忆。”Say ut the things as quickly as pssible.”以游戏竞赛复习旧知，使其带着积极的情感进入新课学习，为接下来的新课教授做好铺垫。
Step 2.Presentatin 创设情境 激活思维
在这，我依据教材，设计了四个活动。使学生通过看、听、想、说层层递进的方式学习语言。
活动一是呈现一幅花园的图片，“Bys and girls, whse huse is it?” “Wh are they?” “What’s in frnt f their huse?”，利用多媒体直观形象地创设情境，引导学生在句子(My grandparents have a garden in frnt f their huse.)中学习单词huse, their, grandparents；然后呈现花园里的花朵指引学生通过对比，自己领悟s many和lts f的含义，机械操练“s many, s many, 这么多, s many”、 “lts f, lts f ,大量，lts f”；接着出示习题，激活他们的思维，结合已有的知识经验，区别there is和there are的用法；并能够举一反三，充分利用身边的教学资源，用There are s many和There are lts f来描述教室里的事物。
活动二是完成let’s try。“Let’s visit Zhang Peng’s living rm. What’s in it? Pictures, flwers r tys? Listen and tick.” 指导学生抓住关键信息，提高听说能力。
活动三是引导学生观察插图，“Wh are they? Where are they?” 并预测教学内容 “What’s in the living rm?”培养学生的观察、想象和探究能力。
活动四是让学生观看动画来解疑 “What things are they talking abut in the living rm?”，由于学生急切想知道他们的预测是否正确，所以在视听对话、理解文本和获取信息的过程中异常专注。再次播放录音，回答两个问题。Q1: Can Zhang Peng’s father draw very well? Q2: D Zhang Peng’s grandparents have a garden? Where is it? 设计这样两个问题的目的是让学生更深层次的理解文本。也降低了后面跟读对话的难度。
Step 3.Practice巩固操练 实践语言
在巩固操练环节，分为两个部分。先是学生跟读对话，朗读对话和小组分角色扮演。让学生模仿纯正的英语发音，强化操练语言，最终习得语言。
再是通过小组合作编对话，轮流拿出课前画好的客厅图，介绍“This is my living rm.”，其他小组成员用there are来描述客厅里有什么，引导学生最终将所学知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。这一环节不仅培养了学生的英语口语能力还展现了学生的绘画功底，让学生有一种强烈的交流欲望，从而体验到成功的喜悦。
Step 4.Prductin拓展提升 运用语言
“Oh, this bedrm is s messy! Can yu talk abut it?”，指引学生根据图片创编对话,并做好示范。“Fr example：-What’s in the bedrm? –There are sme shes n the flr.”这个活动较之前的练习，难度有所提升。不仅要说出有某物，还要说出某处有某物。有助于提高学生的综合语言运用能力，培养学生在小组中合作交流的意识。同时借助图片渗透情感教育，“Let’s clean the rm! Lk! It’s pretty nw! S yu shuld put yur things in gd rder.” 教育学生要及时整理好个人物品。
Step 5.Ending联系实际 归纳延伸
除了和学生一起通过板书梳理本课所学内容，评价学生课堂表现之外，还做了课外的延伸，请看大屏幕。设置这样的作业主要是为了培养学生在真实情景中进行交际的能力。多元化的作业给我的课堂画上了圆满的句号。
五、画龙点睛说板书
黑板上方是标题，中间是文中出现的核心句型以及新词汇，简洁明了，直观展示了教学重难点。我把它设计成房子的形状，与我们的教学内容相呼应。那边是我本课的主要评价方式。我把学生分为男女生两个大组。“Yellw bird is bys’, red bird is girls’, whse bird can fly higher? Let’s PK!” 使学生在教学活动中，更加积极表现。
六、自我反思说提升
本节课，我认为有两个较为成功之处。一是在教学中，能够结合教学内容，采用循循善诱、间接渗透、学生相互交流等方式，提高学生自主学习的能力。二是能够基于学情，设置问题。“Wh are they? Where are they? What’s in the living rm?”引导学生读图预测，激活背景知识。“Can Zhang Peng’s father draw very well? D Zhang Peng’s grandparents have a garden? Where is it?”循序渐进、有层次地设计问题，实现了面向全体和因材施教。一节课下来，学生能听懂、会读对话，在情景中也能熟练运用There are…句型。只是学生在分角色表演对话中，敢于开口的并不多，不知道在座的同仁有没有这样的烦恼？怎么样来解决呢，我还在不断地摸索中。