初中蒹葭教学设计

这是一份初中蒹葭教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，活动设置目的等内容，欢迎下载使用。
初中语文教材同步部编版（2016）八年级下册第三单元12 《诗经》二首蒹葭教案【教学目标】1、反复诵读诗句，感受重章叠唱的音韵美2、品读诗句，了解赋比兴手法。3、体会抒情主人公对理想对象的执着追求。【教学重点】理解诗中的起兴手法和重章叠句的结构形式；【教学难点】1、品味与鉴赏诗歌的美感。2、理解《诗经》的艺术手法在本诗中的运用及全诗的思想情感。教学过程回顾上节课诗经常识、走入《蒹葭》一读，轻声跟读，读准字音蒹葭( jian jia )／苍苍，白露／为霜。所谓／伊人，在水／一方。溯洄（ su hui )／从之，道阻／且长。溯游／从之，宛在／水中央。蒹葭／萋萋，白露／未晞（ xi )。所谓／伊人，在水／之湄（ mei )。溯洄／从之，道阻／且跻（ jT )。溯游／从之，宛在／水中坻（ chi )。蒹葭／采采，白露／未已。所谓／伊人，在水／之涘（ si )。溯洄／从之，道阻／且右。溯游／从之，宛在／水中沚（ zhi )。秦风：《诗经》十五国风之一，秦地民歌二读，感受诗歌重章叠唱特点，读出音韵之婉转1．学生速读课文，思考为何不直接说“蒹葭苍苍、萋萋、采采、白露为霜、未晞、未已”,而是用“蒹葭苍苍，白露为霜、蒹葭萋萋，白露未晞、蒹葭采采，白露未已”。联系《关雎》参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右流之。明确：重章叠唱，上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的表达效果。通过句子的反复营造出朗诵的美感，文意的递进。2.“叠词：（苍苍、萋萋、采采）朗朗上口、音韵和谐、优美流畅。3．押韵：苍、霜、方、长、央／萋、晞、之、跻、坻／已、涘、之、沚，作品押“ ang ”“ i ”“ i ”韵，抑扬顿挫、跌宕起伏。我们走入《蒹葭》，发现了它的重章叠唱，朗朗的叠词，变化的韵脚，它的音韵是那么宛转，那么传情。【活动设置目的】从言语形式上直接感知诗经的艺术特点三读，梳理故事情节，读出表达之华彩1、通过补写卡片，简单梳理故事情节。诗人思慕的伊人在水一方，伊人似近而远，忽隐忽现，可望而不可即。明确：赋，记叙《蒹葭》人物：抒情主人公、伊人伊人在水一方一溯洄从之情节：溯游从之一宛在水中央。赋，记叙概括：诗人思慕的伊人在水一方诗人逆流而上去寻找，道路崎岖漫长，顺流而下寻找，她又仿佛在水中央。伊人似近而远，忽隐忽现可望而不可即。2．思考：诗歌主要讲述诗人追寻伊人，伊人可望不可及故事，每章第一句是否可以删去？第一章明确：兴，引出（先说别的事物，引出所吟咏的对象）；比，比喻。每章开头均以景起兴，深秋露重霜浓，水边芦苇苍苍，和诗人追寻伊人不得的惆怅心情相符合，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷氛围，为人物的活动提供了特定背景，更烘托了所思不见的惆怅心情。【活动设置目的】通过学生补写情节卡片，简单把握故事情节。通过比照删除比兴诗句，感受诗经比兴的艺术特色。四读，细品词句，读出思念绵远悠长小组讨论：《蒹葭》一诗一直没有诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果？提示：可以从时间的变化、地点的变化思考1．从“一ーー”句中读出时间的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。它是追寻未曾停息，思念绵远悠长的见证。2．从“ー”句中读出地点的变化，从上游到下游，从此岸到彼岸，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索。它是追寻的长途漫漫，追寻的阻隔障碍。也暗示了伊人的踪迹飘忽，难以寻觅。这首诗朦胧、含蓄，历来被誉为情深景真，风情摇曳的好诗。五读，读出伊人可望不可及的朦胧美，让诗经的美回荡心中思考：“伊人”究竟为何人？长期以来，人们对《蒹葭》主题解说众说纷纭，莫衷一是，直接导致了对“伊人”形象有多重解读。持“爱情说”者，认为“伊人”是意中人；持“政治说”者，认为“伊人”是贤能之人；持“理想说”者，认为“伊人”象征理想。其实，无论“伊人”是何人，指的是什么。诗歌中的主人公都是经历了许多挫折，一直苦苦追寻“伊人”，这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望难即的，不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身旧具有极大意义。我们在追求一种美好事物之时，越得不到的东西，我们的是它的锐意追求，而不是它的悲观失望。在人生路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但最初的梦想和路上的风景足以让我们的奋斗变得更加有价值，让我们的生活变得更加有质量，让我们的生命变得更加有意义。作业布置1．背默，配乐朗诵上传2．将《蒹葭》改写成一首现代诗或一篇抒情散文板书设计蒹葭白露、秋水 伊人追寻者→见证与阻隔 目标一水之隔的追寻美