小学教科版 (2017)3.用手来测量教学设计

3.用手来测量

【教材简析】

《用手来测量》是教科版科学一上年级《比较和测量》的第三课，本课通过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性。

【学情分析】

在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较，但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将通过对比得出2个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准单位“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。

最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。

【教学流程】

【教学目标】

科学概念目标

1.知道测量可以量化比较结果。

2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。

科学探究目标

1.能通过纸带来取出桌子和椅子的高度差。

2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。

3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标

通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标

体会测量的实用性和准确性。

【重 难 点】

重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。

难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。

【教学准备】

教师：多媒体课件、纸带、剪刀

小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水

【教学过程】

一、聚焦

1.问题引入

提问：“他们在干什么呢？”

用手臂测量树干；引出身体也能作为测量工具。

2.聚焦提问：“能用手测量桌面长度吗？怎么测量”

3.总结：那么我们今天就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量吧！

4.动手比一比，你的拃标准吗？

5.判断一下哪个拃不标准？

（设计意图：通过问题，让学生发现身体也可以作为测量工具，引出用什么部位测？怎么测？）

二、探索：桌子的高有多少拃？

1.用拃来测量桌子的高度

（1）预测桌子高度多少拃？

*提问：“你们猜一猜课桌的高度大约是几拃？写在记录单上

（2）学生用纸带测量桌子高度。

*提问：你们会用拃来测量高度了吗？”

*请一位同学来演示测量。（纠正、示范）

（3）小组活动，用纸带测量桌子高度。

*引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着；

*确定起点和终点。

（4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。

（5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意：

*用相同手指测量，做好一拃的记号；

*一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连；

（6）展示纸带，观察测量结果。

各把纸带对齐黑板的黄线粘贴好。

（设计意图：交给学生正确的作出拃这个动作，并为用拃来测量奠定科学基础。通过用“拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测—实测—比较—分析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题）

三、研讨

1.请学生先观察黑板展示的纸带。

2.教师提问：

*我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？

*是什么原因导致测量结果不一样？

*比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？

（设计意图：教师引导学生从纸带的比较去思考各组的拃为什么不一样，让学生大胆提出观点：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，有些同学长，有些同学手指短。通过学生的思考去回忆实验的每一步骤是否有出错，从而更深刻的掌握用拃测量的方法。）

四、拓展与思考

课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度，用我们手测量我们家的家具长度。

【板书设计】