科学一年级上册5.用相同的物体来测量教学设计

《用相同的物体来测量》教学设计

【教材分析】

本单元从儿童的视角来进行比较和测量，学生在此过程中领会尺子这种标准测量工具的诞生由来。

本课之前，学生已亲历使用非标准的测量单位（拃）以及不同的标准物（回形针、橡皮、小棒、小立方体）来测量物体。作为本单元的第五课，本课的教学目的在于引导学生使用统一的标准单位小立方体进行测量，体会使用统一标准单位带来的公平与方便。

具体授课从认知冲突和相互研讨中引导学生回答三个问题：①选用相同物体测量有什么好处？②为什么最好选择小立方体作为标准物？③怎样能用小立方体测量得又方便又快速又准确？解决此三个问题可以有效地巩固前面所学知识，也能为下一课《做一个测量纸带》打下坚实的基础。

【学情分析】

第四课《用不同的物体测量》中学生已掌握了本课应具备的实验探究能力，如确定物体的起点和终点、用于测量的物体要首尾相接、记录结果的方法等。因此本课可以将操作步骤的注意事项大致提及，重点放在如何组装10个一组的小立方体组、如何使用这个新工具。

一年级学生探究热情高，但注意力难以长时间集中，因此应将教学内容模块化，带领学生经历丰富的感性认识。在研讨环节，更应该注意对全体学生的调控，保证他们能够真正地了解他人想法、表达自己见解。

【教学目标】

        科学概念

①用相同标准单位来测量能产生更为一致和可比较的结果。

②小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。

        科学探究目标

①学习预测事物的长度。

②使用标准工具进行长度的测量。

③运用十进制记录测量结果。

        科学态度目标

①逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

②乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。

③主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。

        科学、技术、社会与环境目标

①体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

②认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。

【教学重难点】

重点：认识到用同一物体作为标准单位来测量时，结果才具有可比性。

难点：小立方体组这种新工具的使用。

【教学过程】

一、聚焦：确定相同的标准物测量结果间才可以比较

1、出示用四个小组用不同标准物测量的结果示意图。

        教师提问：比一比，哪一组测量的物体最长？

        学生思考：能否从数据中直接判断哪个最长？不同的标准物测量的数据间能否直接进行比较？

2、明确四组同学测量的其实是同一物体，但却得出了不同结果。

        教师总结：提炼学生观点，确定相同的标准物测量结果间才可以比较。

设计意图：用已亲历过的探索结果抛出新的问题，引导学生思考用不同标准物测量的结果比较，进而顺利地引出课题《用相同的物体来比较》。

二、探索

1、选择最合适的标准物。

出示已使用过的四种标准物图片。

        学生活动：结合使用经历，分析各类物体的优缺点，及自己的选择。

        教师活动：结合同学发言，总结各标准物优缺点，肯定学生想法，确定只要统一标准物即能比较的理念。

回形针：造型独特，五颜六色很漂亮。但容易变形，难首尾相接，测量长物体时需要个数较多。

小棒：便于测量长的物体，但得到的结果不精确，摆放时容易受到环境干扰。

橡皮：厚实、便于摆放，可以测量长的物体，但得到的结果不精确。

小立方体：每边一样长，便于使用，比较小，测量较短物体时误差小。但测量较长物体时速度慢，耗时长。

设计意图：让学生结合使用经历，表达出使用不同标准物的感受，并通过讨论选择最合适的标准物。学生的选择各有各的理由，在肯定学生想法的同时，进一步引导学生思考如何能够更快、更方便，选择更合适的工具。这其中暗含着人类使用工具、选择工具的发展史，同时顺利地引向制作小立方体的活动。

2、制作小立方体组

         教师提问：四类物体各有优缺点，怎么样能综合橡皮和小立方体的优点呢？

预设：将更多的小立方体组合在一起，让它变长。

         微课指导：用新工具制作小立方体组。

10个一组，首尾相接，不留缝隙。

         学生活动：尝试搭建3组小立方体组。

         教师活动：巡视，适时提供针对性指导。

设计意图：优化单个小立方体这种标准物在使用时的局限，利用微课更直接生动地呈现制作步骤。

3、利用小立方体组测量课桌的长度和高度

（注意：为了便于研讨，要选择高度、长度一致的课桌）

设计意图：课桌是学生拥有的物品，且它长度适中，适合用小立方体组来测量。

         微课指导：测量方法及注意事项。

        测量前，要预测。一拃大概是几个小立方体？课桌长几拃？课桌又长约多少个小立方体呢？

设计意图：测量前，大概的预测可以帮助学生更好地测量，但大部分同学会把预测当成随便猜，因此预测这个环节也对学生进行细致的指导。

        测量时，从起点到终点，贴着边缘，首尾相接，摆成直线，测量三次，记录结果。

         学生活动：用组装好的小立方体组分别测量课桌的长度和高度，并记录。

         教师活动：巡视，适时提供针对性指导。

         教师提问：如果小立方体组不够，怎么样来测量更高的课桌呢？

预设：可以剪一条和桌子高度相同的纸带来测量。

设计意图：为做一条测量纸带测量弯曲的物体长度埋下伏笔。

三、研讨

将各组数据汇总于黑板上。

        学生活动：①找出其中的可疑数据并分析原因；②分析用小立方体组测量有什么好处。

        教师活动：适时引导学生分析原因、总结规律。

设计意图：增强学生分析表格数据的能力，同时也引导同学之间相互倾听、讨论。

四、拓展

        引导学生课后用小立方体组测量更多的常见物体（如家里的沙发、床等），并进行比较。

        教师提问：如果想要测量水桶一周的长度，又该怎么办？

设计意图：一方面巩固学生本课所学的知识和动手能力，另一方面对下一课《做一个测量纸带》做出铺垫和指示。

【板书设计】

【学生记录单设计】