人教部编版九年级上册16 我的叔叔于勒教案设计

《我的叔叔于勒》教学设计

一、教材分析：

《我的叔叔于勒》选自莫泊桑的小说集《羊脂球》。它是一篇堪称经典之中的经典作品。小说的魅力之一——安排了曲折的故事情节。跌宕起伏的故事让人忍不住要一口气读完它，而且还会反复回味。魅力之二——塑造了鲜活的人物形象。无论是菲利普先生夫妇，还是于勒叔叔早已家喻户晓。魅力之三——采用了巧妙的儿童视角。大师莫泊桑在叙事视角上的独具匠心，无形中受到了编者的青睐，让他们对这篇小说爱不释手并选入教材。同时，也利于引发中学生的情感共鸣。魅力之四——设置了丰富的多元主题。主题的永恒性与时代性共存，达到了“一千个读者，就有一千个阿姆莱特。”的艺术效果。

二、学情分析：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这是《初中语文新课程标准》中阅读的总目标之一。对于初中学生来说，要多元地理解这篇国外小说的人物形象和主题，同时获得正确的人生体验，成长经历，还需要老师的引导教学。

三、教学总目标：通过勾画于勒的称呼，快速梳理小说情节；通过分角色朗读和儿童视角写作，分析小说人物形象特点；给对联拟写横批和给题目增添副标题的方式，理解小说的主题。

四、教学流程：共3课时

第一课时

教学目标：

1.通过圈点勾画菲利普夫妇对于勒的不同称呼，快速梳理小说的情节。

2.通过分角色朗读扮演菲利普夫妇，分析人物的性格特点。

3.通过对比菲利普夫妇与若瑟夫对于勒的不同称呼，理解主题亲情与金钱的关系。

教学重点：

通过分角色朗读，分析人物的性格特点。

教学难点：

对比人物对于勒的不同称呼，理解小说主题人性与金钱的关系。

课前预习：阅读课文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。

导入：在外国小说人物形象中，有这样一个人，他曾经是全家的希望，又是全家的恐怖，他的名字叫于勒。这节课，我们就共同走进莫泊桑的小说，一起认识一下于勒叔叔。

附录1：

板书设计：

第二课时

教学目标：

1．通过勾画于勒人生起伏变化图，进一步感知于勒的人物形象。

2．通过补白于勒写作第二封信时的心理活动，对比菲利普夫妇的形象，进一步深入理解主题——对人性的批判。

教学重点：

通过于勒形象的分析，进一步理解小说的主题。

教学难点：

补白于勒的心理活动，对比菲利普夫妇的形象，进一步深入理解主题。

导入：上节课，我们主要分析了菲利普夫妇，那这节课，我们全面认识一下于勒叔叔。

板书设计：

第三课时

教学目标：

1．通过讨论“谁是小说的主人公？”，引入儿童叙事视角的相关内容。

2．通过多文阅读，初步感知儿童叙事视角；通过读写结合的方式，从若瑟夫的角度进一步发现菲利普夫妇形象的丰富性，进而探究主题的多元性。

教学重点：

从约瑟夫的视角来看菲利普夫妇，感受人物形象的丰富性。

教学难点：

从儿童叙述视角出发，对人物的形象和小说的主题进行多元解读。

板书设计：

附录一：

材料 1：“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。“上帝呦，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。——安徒生《皇帝的新装》

材料 2：在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！——都德《最后一课》

材料3：“然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”                                                           ——鲁迅《社戏》

附录二：

原文开头是：

一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，于是对我说：“这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的…”

原文的结尾是：

此后我再也没有见过我父亲的弟弟。

以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。