初中语文人教部编版九年级上册我的叔叔于勒精品第2课时教学设计

《我的叔叔于勒》教学方案

第2课时

【教学目标】

1.立体、全面地分析人物形象，多角度认识“于勒”和“我”。

2.体会小说的叙事技巧，感受作者安排情节的巧妙。

3.多角度理解小说主题，认识“金钱崇拜”的可悲，树立正确的人生观。

【教学重点】

1.立体、全面地分析人物形象，多角度认识“于勒”和“我”。

2.体会小说的叙事技巧，感受作者安排情节的巧妙。

【教学难点】

体会小说的叙事技巧，感受作者安排情节的巧妙。

【教学过程】

一、新课导入

上节课我们梳理了情节，探究了菲利普夫妇的性格特点及形成原因。他们自私冷酷，金钱至上，但是又有着生活在社会底层的小人物值得同情的地方。今天我们将进一步探究小说人物及叙事艺术。先请欣赏精彩的表演。（学生表演课本剧）

设计意图：由复习导入，回顾上节课所学内容，帮助学生快速进入新课学习。

二、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

小说中还有“我”和于勒两个主要人物。他们又是什么样的人呢？

2.过程安排

（1）全班按照奇偶组划分，各小组分析其中一个人物。

（2）奇数组的学生阅读课文，自主思考并讨论如下问题：菲利普夫妇、“我”以及读者这三个层面的于勒分别是什么样的人？这样写有何用意？

（3）偶数组的学生阅读课文，自主思考并讨论如下问题：如何理解小说中“我”这一形象的特点极其作用？

（4）各小组讨论后形成小组成果，举手发言，分享成果。

3.成果展示

于勒形象：

（1）菲利普夫妇眼中的于勒

早年荒唐败家，成为“败家子”；后来经商致富，希望“赔偿损失”，并由于这点善意，一下子成为“正直”“有良心”的人，仿佛成为全家的救世主；最后又老又穷时被抛弃，成为母亲口中的“这个贼”“这个流氓”。

教师点拨：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇到他。（“以免再遇到他”给了你怎样的感受？）

明确：“以免”表现了菲利普夫妇对于勒唯恐避之不及的心态，与开头的期盼形成了鲜明的对比，体现了人情的冷暖、世态的炎凉，暗含着作者的讽刺。

（2）“我”眼中的于勒

小说几乎没有正面描写真实的于勒，只是在“我”的眼中，呈现了他的最后面貌“衣服褴褛”“满是皱纹的水手的手”“又老又穷苦的脸”“满脸愁容，狼狈不堪”；并且“我”在心中默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”。这些描写说明“我”对于勒的穷困潦倒寄予了无限的同情，并且为他是自己的亲人而感到辛酸和无奈。

这样安排使得“我”与父母的不同态度形成对比，富含深意。它表明以菲利普夫妇为代表的成人社会，只是以金钱为基准判断一个人的“好”与“坏”，反倒是“我”这样一个涉世未深、天性正直善良的少年，却能抛开这些，直面事情的本质：船上的于勒是一个十分可怜的穷人，是自己的家人，自己的亲人。这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期望。

教师点拨：我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（这句话中有三次同义重复，为什么？）

明确：这里的反复起强调作用，强调这种亲情关系，特别是还加上“亲”字做修饰，是对亲情的认可，更透露出“我”对处于贫困中的于勒叔叔的深切同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满，含蓄地表明了作者的立场。

（3）读者眼中的于勒

他早年荒唐，被亲人抛弃，驱逐到美洲。在美洲期间可能发过小财，但最终破产。晚年穷困潦倒，境遇悲惨，狼狈不堪。但应该说他还是不失善良的本性，破产后并没有再回来拖累菲利普夫妇，而是选择在船上卖牡蛎艰难度日。与菲利普夫妇一样，他也是一个生活在当时社会最底层的，可怜又可悲，令人鄙视又令人同情的小人物形象。

“我”的形象特点：“我”是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明的对比。

作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行动，都是从“我”这个涉世不深的孩子的眼里看到的，具有较多的真实性和客观性；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表达的，其实代表着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。虽然“我”只是个线索性的人物，不是主人公，但在“我”的身上却寄托着作者对人性的期望。

教师点拨：小说是以“我”回忆往事的视角来叙述，有什么好处？

明确：小说以“我”回忆往事的视角来讲述故事，既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，同时也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。

设计意图：了解人物形象的复杂性，活跃学生思维，帮助学生理解小说的叙事角度，明白以这样一个孩子的视角来叙事对表达主题的重要意义。

（二）合作探究

1.探究任务

这篇小说除了以“我”的视角叙述故事以外，还有一些巧妙的叙事手法的使用，你能发现一些妙处吗？

2.过程安排

（1）自由阅读课文，梳理小说的叙事手法。

（2）自主思考，提示：可从叙事顺序、详略有致、铺垫、悬念、突转、对比等角度分析。

（3）小组内相互分享成果，规范语言，将小组成果在班级内进行分享。

3.成果展示

（1）插叙。小说从菲利普一家急切盼望于勒这个“救世主”降临写起，接着插叙于勒的过去和全家盼归的原因，使读者对来龙去脉有了基本的了解，也为后来遇到潦倒的于勒，情节发生陡转蓄势。

（2）详略。详略安排有致，比如去哲尔赛岛旅行，可写的定然很多，但却飞来一笔，写父亲看到别人吃牡蛎而且要效法，接着大量续写父亲的恐慌、母亲的咒骂等，这是反映人性的地方，所以详写；而如何避开于勒，全文只在最后说了一句“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，极尽简笔。

（3）铺垫。小说开始叙述家境，是为故事的发生、发展作铺垫。正因为家庭拮据，所以才急切盼望发财的于勒回来，正因为拮据，所以看到落魄的于勒才避之唯恐不及。

（4）悬念。实际事件的时间顺序：于勒败光家产，被送去美洲——去美洲后成为有钱人，写来信件，成为被期待的对象——生意失败，沦为流浪汉—家人发现真相，避之唯恐不及。

小说叙述的顺序：

期待于勒（开端）——追述于勒怎样从全家的“恐怖”变成“希望”（铺垫）——在船上发现于勒（发展）——从船长口中得知真相，幻想破灭（高潮）——躲避于勒（结局）

作者通过安排情节，设置悬念，将故事讲得跌宕起伏的技巧。

（5）突转。突转就是情节突然向相反的方向转变，很多小说特别是短篇小说、微型小说都有出人意外的突转，这篇小说中菲利普发现老水手像自己的弟弟就是情节的突转，使得故事一下子紧张起来。

（6）对比，菲利普夫妇前后语言、动作、心理等的对比，菲利普夫妇与“我”对于勒态度的对比等等。

4.活动小结

小说情节并不复杂，但是却错落有致，疏落有间，张弛有度，饶有风趣，这主要得益于巧妙的叙事艺术。

设计意图：借助合作探究的形式，辅以老师适当地点拨，通过探究这篇小说的叙事技巧，让学生对小说的叙事艺术有一个理性的认识，能够更好地欣赏小说。

三、课堂小结

在19世纪的法国，金钱扭曲了人性，撕裂了亲情。这篇文章是灰色的，赤裸裸的金钱关系、小人物生活的辛酸以及对于亲情的呼唤在文章中体现。亲情在金钱面前一文不值，我们也随着若瑟夫这个少年见证了资本主义社会的世态炎凉。但是作者寄寓在少年若瑟夫身上的对亲情的呼唤、对人性的召唤，犹如黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！

小说虽然是虚构的，但依然有着生活的影子。无论现实如何，老师仍然希望我们在座的各位新时代的少年：“愿你历尽千帆，归来仍是少年！”永葆一颗少年心！

设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，回顾本节课内容，明确本文的多重主旨。

四、拓展延伸

过渡：这篇小说表现了小人物生活的辛酸，揭示了金钱社会中人与人之间的冷酷关系，表现了作者对于亲情的呼唤。在我国的传统古诗词中，亲情也是一个重要的主题。你能赏析以下表达思乡之情的古诗词吗？

（1）离恨恰如春草，更行更远还生。

——《清平乐》李煜

赏析：这两句是说无论走得多么远，自己心中的“离恨”就像那无边无际、生长不已的春草。比喻浅显生动，给人以离恨无穷无尽、有增无减的感觉，使这首词读起来显得意味深长。

（2）寄书长不达，况乃未休兵。

——《月夜忆舍弟》杜甫

赏析：亲人们四处流散，平时寄信尚且常常不达，更何况战事频仍，生死茫茫当更难预料。含蓄蕴藉，含有无限深情。

（3）想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——《邯郸冬至夜思家》白居易

赏析：这个冬至佳节，由于自己离家远行，所以家里人一定也过得很不愉快。当自己抱膝灯前，想念家人，直想到深夜的时候，家里人大概同样还没有睡，坐在灯前，“说着远行人”。作者用平实质朴的语言，把思乡之情表现得淋漓尽致。

（4）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

——《秋思》张籍

赏析：“复恐”二字，刻画心理细致入微。这种毫无定准的“恐”，竟然促使诗人不假思索地做出“又开封”的决定，正显出他对这封“意万重”的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。

设计意图：通过古诗词名句赏析，拓宽学生的视野，激发学生对传统文化的兴趣。

五、布置作业

1.当堂演练：

小说中令你印象最深的部分是哪里呢？你能来为我们读一读吗？（可播放情境课文片段）

2.课后作业：

假如菲利普夫妇在换乘的船上发现已经成为百万富翁的于勒，那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢？请展开想象，续写故事。（注意人物语言、神态、动作、身份。）

要求：（1）采用多种描写方法；（2）叙述内容合理、真实；（3）不少于80字。

【板书设计】