小学数学人教版二年级上册5 观察物体（一）教案

这是一份小学数学人教版二年级上册5 观察物体（一）教案，共8页。教案主要包含了教学内容，教学内容分析等内容，欢迎下载使用。
单元备课 单   元人教版小学数学二年级上册第五单元 观察物体（一）主题研制掌握观察方法，建立图形表象。单元解读单元教学内容及分析一、教学内容教学各节的内容编排如下表：                           二、教学内容分析例1展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的形状基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定困难（学生在一年级认识左、右时，只要求以“自我”的方向为参照点辨认左右，对与自己方                       向想法的人或物为参照点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶结作为“标示性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，可以使学生初步体会到：从不同的角度观察同一个物体，看到物体的形状可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。本教材在编排时有以下意图：（1）熊猫的位置、方向固定不动，学生要从不同位置进行观察，并对在不同位置看到的图形形成表象；（2）图中分别标出了4名学生的名字，表明用学生所在的位置代替前面、后面、左面、右面等方位词，如：“从前面看到的图形是……”可以说成“小明看到的图形是……”，降低了学生学习的难度，因为“前、后、左、右”这些方位词都是相对而言，描述起来容易出现分歧；（3）让学生能想象出自己在不同位置看到的形状，从而判断出不同的形状分别是哪名学生看到的。例2的编排层次与例1基本相同，只是所观察的物体有所变化，由实物变成了立体图形。学生从不同的角度观察学过的立体几何图形，初步渗透三视图的知识。所观察的几何体分为3种情况：第一种是对平面围成的几何体进行观察，如长方体和正方体；第二种是几何体中有平面也有曲面，如圆柱；三是对曲面围成的几何体进行观察，如球。通过观察，使学生对所学过的立体图形从整体到局部特征有了进一步的认识，并沟通了立体图形与平面图形之间的关系。例3的编排现了解决问题的一般步骤。在根据一个面的形状猜想几何体的过程中，学生可以有不同的方法，通过交流，使学生逐步由根据直觉进行猜想到有序地思考，培养学生的空间观念和推理能力。本单元的教学重点是让学生知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体和简单几何形体的形状，用推理解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力；教学难点是让学生能辨认从侧面看到简单物体和几何图形的形状，感受局部与整体的关系。  学段课标要求 《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，观察物体的相对位置和形状，掌握图形与几何的基础知识和基本技能，建立空间观念，初步形成几何直观能力，发展形象思维和抽象思维；在学习中学会与他人交流，能从数学角度发现问题和提出问题，综合运用所学几何知识，获得解决问题的一些基本方法，初步形成评价和反思的意识”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；在观察物体活动中利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，还可以帮助学学生直观理解数学；通过观察、形成表象，根据图形的性质得到描述性的结论，培养学生的推理能力”。 单元教学目标1.通过从不同的位置观察一个物体，看到物体的不同形状，初步体会局部与整体的关系。
　　2.发展学生的空间观念。
　　3.经历从不同方位对物体进行观察的过程，掌握有关知识。
　　4.培养学生的空间想象力，懂得看事物要全面。 教学建议1．为使学生获得从不同角度观察物体的经验，首先要选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察物，调动学生观察的兴趣，教材中观察熊猫玩偶情景图，为了便于区分左右两侧表述中的形状，在熊猫的一只耳朵上戴上蝴蝶结作为“标示性标志”，让学生在活动中用语言描述、动作描述、闭眼记忆等方式进行区分形成清晰的表象。2．在情景模拟中以直观经验为基础，建立表象，明确不同位置所看到物体的形状，提高学生空间想象力，遵循儿童认知发展的规律，注重学生观察经验的积累。3．利用模拟情景图，读懂图中人物与被观察者与物体间的位置关系。通过“看图-找位置”和“看图-想形状”两个层次活动，唤醒学生在不同位置观察的形状的表象，进行立体图形与平面图形之间的转化。4．组织学生通过多种方式，将所看到的图形在脑中形成表象。如可以闭眼想一想，动口说一说在不同的位置看到图形是什么颜色、什么形状，有什么特征、标记等，是学生对所观察的物体更加清晰。明确。5．掌握正确的观察方法是抽象出不同位置看到的形状图的必要条件。教师指导学生观察物体时要让学生的实现与观察面在同一水平线上，在观察侧面时，要将身体移到观察物侧面。对于不好区分的面还可以反复、对比观察，并通过标记物的不同进行区分。6．教师应组织学生对身边熟悉的物体、几何体进行直接观察，直接观察是间接观察的基础，再逐步过渡到对生活中的物体进行观察。如汽车、天安门或其他标志性的建筑物，让学生充分积累观察经验，看图辨识观察到的图形。即使没有亲身看到物体，也会提取已有经验，通过想象、分析、推理等思维活动做出正确判断，这是运用间接观察经验的过程。直接经验与间接经验二者不可缺。7．观察由实物或几何体再到形状图，经历了抽象以及从立体图形到平面图形转化的过程，在这个过程中，指导学生将自己头脑中想象、加工的过程，借助语言、动作等方式外显出来，使思维更加清晰，有序，平面图形和立体图形对应关系更加明确，从而达到发展学生空间观念的目的。 课时安排共计4课时: 辨别从不同的位置看到的简单物体的形状——— 例1辨别从不同位置看到的简单几何形状———例2用推理解决简单的问题———例3练习课———1课时 课时设计课时解读教学内容观察物体教学目标1、通过实物，体会到从不同角度观察到物体的形状可能是不同的，同时培养学生的观察能力。
2、辨认从正面、侧面、上面观察到简单物体的形状，培养学生的空间观念。
3、培养观察、操作、空间想象和推理能力。 教学重难点教学重点：通过实物观察，从不同方面观察简单物体的形状。
教学难点：经历在不同角度观察物体的过程，初步感知局部与整体的关系。培养学生的空间观念。教法学法讲解引导，小组合作自主探究教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计说明（一）创设情境，激趣导入  1．故事激趣（1）课件播放：“盲人摸象”。（2）引发问题：同学们为什么觉得好笑呢？他们看到的大象真的不一样吗？（3）学生交流：这几位盲人只摸到大象的一部分，所以说不出大象的全貌。2．揭示课题在生活中，我们该怎样观察物体，才有可能做出符合实际的判断。这节课我们就来学习观察物体。（板书课题：观察物体）  揭示课题 看视频思考问题。问题是探究的出发点，本课伊始，创设儿童熟悉的故事情境，旨在诱发学生产生问题意识，激活学生的思维，学生在有趣的故事中，初步感受局部与整体的关系，不仅带着愉快的心情进入新知的学习，而且为新知的学习奠定良好的起点。（二）观察实践，自主建构 将熊猫玩偶放在桌子中间，学生四人一组分前、后、左、右四个方位围坐在四周。1．定位观察，建立表象（1）首次观察：每个学生均正对熊猫观察。（2）组内交流：你看到了熊猫的哪一面？是从哪个位置观察的？（3）全班汇报：指定一组中的四位学生依次说说自己看到的熊猫是什么样的，教师适时点拨。再请同学们与对面的同学换位置观察，并且汇报。（我看到……我刚才看到的。）（4）设疑探究：你们看的是同一个熊猫玩偶，为什么看到的情况却不一样？   发放观察道具规定观察方法 观察，汇报         思考      以学生熟悉的熊猫玩偶为直观背景，让学生通过观察、比较、思考、交流，学生的思维在情境活动中激发，在想象活动中激活，在推理活动中建构，帮助学生建立清晰的表象，为下一环节的运用做好充分的准备。  （三）运用表象，发展观念 刚才我们在不同位置对熊猫进行了观察，下面老师就来考考你。出示例1情境图：1．情境模拟（1）看一看：对照情境图，先请每组的四位学生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊猫是什么样的。再到小红、小芳、小亮所站的位置看一看。（2）想一想：请学生静静地想一想上图中的四位同学看到的图是什么样子的。2．运用表象（1）说一说：教师在黑板上分别贴出四个不同侧面的熊猫图片，学生说一说下面的图分别是谁看到的，教师根据学生的回答在相应的图片下板书四位同学的名字。 （2）辨一辨：课件任意出示上图中的一张熊猫照片，判断是哪个座位上看到的，请快速站到相应的座位旁。3．自主迁移找一找：除了从前、后、左、右四个位置观察，你还可以从什么位置去观察？又会看到什么？（例如，从上面观察，看到熊猫玩偶的头顶。等等）4．反思提升 （1）启迪反思：通过刚才的观察，你发现了什么？（2）归纳提升：同一物体，如果从不同的位置观察就会得到不同的结果。板书：观察的位置不同，看到的形状不同。用表象正确判断（2）质疑辨析：你看到的熊猫左右个侧面一样吗？有什么不一样？（3）明确认识：引导学生根据熊猫右耳朵上戴的蝴蝶结进行区分，说明熊猫的脸、四肢伸向左边还是右边即可。  引导学生观察情境图                   巩固提升问题 观察情境图，换位思考，解决问题。看一看，想一想通过图形建立表象。                  反思回答             确定观察方法明确辨识。通过情境模拟、方法迁移、想象推理等形式，帮助学生在活动中理解观察者与熊猫之间的位置关系，从而较好地实现由实物到形状图的转化，明确平面图形与立体图形之间的对应关系，进而初步体会局部与整体的关系，建立空间观念。（四）联系生活，应用拓展 课件完成教材68页做一做，先独立完成再集体订正。课件展示出相关联系让学生们快速回到，并且说出原因。再评价。闯关游戏，根据学生本节课所有进行练习，课件展示出题目。 引导学生完成练习。完成练习让学生在现实情境中激活经验储备，经历应用数学分析和解决问题的过程。大胆猜测、合情推理使学生的数学学习充满着智慧的挑战，负载着丰富的体验，学会数学思考，感受数学美。 （五）全课总结，迁移延伸 1．畅谈收获2．小结延伸同一物体，如果从不同的位置观察就会得到不同的结果。今后在看待事物时，不能像“盲人摸象”中的盲人那样只凭某一方面的了解来判断，这是不准确的，必须从事物的各个方面来观察，才能全面地认识事物。 引导小结，小结延伸。分享收获课尾小结呼应课始，有意识地将学生的思维由课内引向课外，提高学生用数学思想认识事物的能力，同时渗透辩证唯物主义思想，感受“生活数学”的魅力。 板书设计 正面侧面        从不同的角度观察到的物体的形状可能是不同的。后面  备   注