《简·爱》的阅读教学设计

一、内容分析

关于课外阅读，《课程标准》建议：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流，学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力”。

因此，指导学生阅读外国小说，不仅有阅读量的要求，还有深度阅读，通过阅读故事情节，把握人物命运，让学生通过文学作品，了解不同国家的风土人情，社会生活，审美情趣，文化倾向。在文化价值上做一些指导，这样才会起到名著导读应有的作用。

二、学情分析

 九年级的学生已经具备初步阅读分析的能力，对小说三要素进行了系统学习。在此基础上，结合名著整本书阅读对小说人物命运、价值体系略作拔高，是可以尝试的。

三、教学目标

1、完整掌握故事情节，可以为他人分享自己的阅读体验。

2、通过速读、细读和研讨，深入分析人物性格，指导树立正确的价值观。

3、能理解女性独立思想和对精神平等、心灵自由的追求，并在生活中敢于追求自由、平等和独立人格。

四、教学重难点

分析人物性格，理解并能敢于追求自由、平等和独立人格。

五、导入

经典之所以成为经典，是因为他们都以一定的社会历史为背景，反映了当时社会的形态，个体的价值。而今天咱们要了解阅读的这篇名著，则以其独特的文化内涵，为19世纪的女性树立了人格独立、精神平等以及心灵自由的典范，成为了欧美女权运动的先声。那么，它是如何发挥如此大的作用呢？让我们一探究竟。

六、作者简介

《简·爱》是一部带有自传色彩的长篇小说，那么要想了解文中的主人公，咱们必须先了解赋予她生命的人，即作者夏洛蒂·勃朗特。

夏洛蒂的父亲是一位英国国教牧师，这对夏洛蒂的宗教观、是非观甚至审美观影响应当是很大的，所以她笔下的简总是穿得像个贵格会教徒，最好的也不过是件灰衣服。她的母亲在1821年去世。约1824年，夏洛蒂与姐妹们被送进教会学校读书，这所学校设备简陋，生活艰苦，并且因低质量的食物、冬天缺乏暖气和四处蔓延的疾病而饱受诟病。但恶劣的环境并不影响聪明的人磨练意志和增长才智进而加深对于社会的理解，特别是像勃朗蒂三姐妹如此睿智的天赋。也就是在这样的条件下，夏洛蒂完成了写作。

杨绛先生谈《围城》的时候说：“钟书可以说：‘方鸿渐是我’，同时他也可以说：‘方鸿渐不是我’。”照此推的话，夏洛蒂可以说她是简，也可以说她不是简。但毫无疑问的是，简身上有着夏洛蒂的烙印。

七、故事情节梳理

活动1：小组合作，制作思维导图，或者列小提纲，完成故事情节的梳理。先在组内展示补充，再派代表全班分享。

八、人物形象探究

简身上最大的闪光点是人格独立、精神平等以及心灵自由，请同学们围绕这三个关键词在文中找到相应片段进行说明。

   活动2：全班分为三个大组，一组重点阅读简的童年生活，二组重点阅读简的成长经历，三组重点阅读简的爱情经历，在这些内容中分别找到体现人格独立、精神平等以及心灵自由的片段。学生先自主阅读，勾画相关片段并批注，然后全班交流。

通过同学们的分享，可以看到人格独立、精神平等以及心灵自由是贯穿了简的一生，但是最集中体现的还是简对爱情的追求上。也许，简的爱情就像舒婷笔下的那株木棉。

补充舒婷的《致橡树》

活动3：以简的口吻，完成依据《致橡树》改编的小诗《致罗切斯特》

《致罗切斯特》

你有你的＿＿＿＿＿＿，

我有我的＿＿＿＿＿＿，

我们分担＿＿、＿＿、＿＿，

我们共享＿＿、＿＿、＿＿，

仿佛＿＿＿＿，

却又＿＿＿＿，

这才是＿＿＿＿。

九、阅读感受分享

活动4：一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么读完《简·爱》，对于小说的主人公，你有什么看法呢？谈谈你的感受。

    小说告诉我们，人的最美好的生活是人的尊严加爱，小说的结局给女主人公安排的就是这样一种生活。虽然这样的结局过于完美，甚至这种圆满本身标志着浮浅，但是我们依然尊重作者对这种美好生活的理想－－就是尊严加爱，毕竟在当今社会，要将人的价值＝尊严＋爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂地似乎为了金钱和地位而淹没爱情。在穷与富之间选择富，在爱与不爱之间选择不爱。很少有人会像简爱这样为爱情为人格抛弃所有，而且义无反顾。

十、小结

王安忆曾说：“小说是心灵的历史”。通过交流我们知道，《简•爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返朴归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情，它犹如一杯冰水，净化每一个读者的心灵，同时引起读者，特别是女性读者的共鸣。愿你们都能像简一样敢于追求平等、自由与独立人格。