小学数学加法运算定律优质课教学设计

这是一份小学数学加法运算定律优质课教学设计，共3页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主合作，探究新知，巩固应用，拓展提高，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
人教版四年级数学下册教学设计课题名称3.1加法运算定律及其应用课型新授课教学内容P17-P18例1、例2课时1教学目标知识与能力理解并掌握加法交换律，能用字母或符号表示加法交换律。过程与方法初步学习用加法交换律来解决一些简单的实际问题，提高学生的运算能力。情感态度与价值观经历探究加法交换律的过程，体验观察、比较、发现并举例验证的学习方法。教学重点理解并掌握加法交换律。教学难点会用符号或字母表示加法交换律。教学方法自主探究法、迁移类推法。学习方式自主、合作、探究教具准备课件、学习单教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，导入新课1.创设情境，引发学生思考。(1) 课件出示教材第17页例1情境图，引导学生观察，并让学生根据图中的信息自主提出问题。(2)选择学生提出的用加法解决的问题“李叔叔今天一共骑了多少千米”，引导学生列式。2.引入新课：同一个问题为什么可以列出两道不同的算式？本节课我们就来研究一下。 1.(1)观察情境图，从中获取信息，提出问题。①李叔叔今天一共骑了多少千米？②李叔叔下午比上午多骑了多少千米？……(2)列式：40＋56或56＋40。2.思考并交流，明确本节课的学习内容。 在课的开始，引导学生自主提出数学问题，在激发学生研究兴趣的同时，引出研究问题。二、自主合作，探究新知1.解决问题，发现规律。（1）引导学生独立计算，汇报结果。（2）组织学生观察比较这两道算式，比较两种算法。（3）引导学生思考：这两道算式可以用什么符号连接？2.验证、总结加法交换律。(1)引导学生思考：这一组算式交换了两个加数的位置，它们的和没有变，是不是任意两个数相加，都有这样的规律呢？(2)引导学生举例验证，教师巡视，并展示学生的举例情况。（3）总结：不管两个加数是多少，交换加数的位置，它们的和不变。我们把这个规律叫作加法交换律。3.用数学符号表示加法交换律。（1）引导学生用自己喜欢的方式表示加法交换律。（2）组织学生展示、汇报。教师明确：通常情况下我们用字母表示加法交换律，即a＋b＝b＋a。（3）提问：我们可以用字母a，b分别表示两个加数，这里的a，b可以是哪些数呢？4.引导学生回忆在以前的学习中什么时候用到过加法交换律。1.（1）先独立计算，再汇报计算结果。（2）观察比较两道加法算式，说一说发现。(相同点：两道算式的结果相同；不同点：两道算式的加数交换了位置)（3）思考后明确：两道算式可以用“=”连接，即：40＋56=56＋40。2.（1）学生思考教师提出的问题，并大胆发表自己的看法。（2）举例验证。生1：分别计算18＋17和17＋18的和，再用等号连接两道算式。生2：直接写出28＋71＝71＋28。明确：不计算就不能真正验证两道算式是否真的相等。（3）认真倾听，明确：两个数相加，交换加数的位置，和不变，叫作加法交换律。3.（1）用自己喜欢的方式表示加法交换律。（2）展示结果。（a＋b＝b＋a；甲数＋乙数＝乙数＋甲数；△＋☆＝☆＋△……）（3）讨论后明确：a，b可以是任意的两个数，如整数、小数、分数。4.回忆并思考：在加法的验算中用到过加法交换律。 通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能力。          三、巩固应用，拓展提高1.完成教材18页1题。2.完成教材19页2题。 1.独立填空，集体订正。2.独立计算，集体订正。 分层次的巩固练习有助于对学生知识掌握和能力发展进行评价。四、课堂总结，布置作业1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。2.用符号或字母表示加法交换律，渗透了符号化思想。符号化思想是用符号化语言(包括字母、数字、图形和各种特定的符号)来描述数学内容。 交流收获 引导学生总结梳理所学知识，养成良好的数学学习习惯。板书设计加法交换律两个数相加，交换加数的位置，和不变，这叫作加法交换律。a＋b＝b＋a甲数＋乙数＝乙数＋甲数△＋☆＝☆＋△教学反思在教学加法交换律时，遵循这样一条教学主线：发现规律—验证规律—应用规律。即先引导学生从解决情境图的实际问题中发现规律，再引导学生验证这个规律，最后让学生应用规律来解决一些问题。