高中语文人教统编版必修 下册16.2 *六国论教案

六国论

【教学目标】

1．了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和、主张抗击强暴的思想。 

2．结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。  

3．学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

【教学重点】

理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

【教学难点】

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

【教学过程】

【第一课时】 

一、导入新课

以两副对联：“萃父子兄弟于一门，  八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 ”“一门父子三词客，千古文章八大家。”引入对苏洵的介绍。

二、作者介绍

苏洵（1009—1066）字明允，号老泉，唐宋八大家之一、 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。”

27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇：《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。

三、解题

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。《六国论》，谈谈六国灭亡的道理。分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。

四、写作背景

作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。而这样沉重的负担，全落在百始头上。国难当头，矛盾尖锐，苟洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻宋王

五、教授新课

1．听录音，校正字音

弊在赂（lù）秦            思厥（jué）先祖父 

暴（pù）霜露             如弃草芥（jiè） 

洎（jì）牧以谗诛          革灭殆（dài）尽 

2．把握文章论证结构

第1段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

第2段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点。

第3段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

第4段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

第5段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

3．研读课文第一段

1）小组朗读第一自然段

2）落实重要词句： 

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 

3）问题 

提问：全文的中心论点是什么？ 

明确：六国破灭，弊在赂秦。 

问：从几个方面说明这一中心论点的？ 

明确：

A．赂秦力亏，破灭之道也。 

B．不赂者以赂者丧。 

问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 

4）背诵第一自然段。