高中语文人教统编版必修 下册1.3 庖丁解牛教案设计

这是一份高中语文人教统编版必修 下册1.3 庖丁解牛教案设计，共7页。教案主要包含了导入新课，复述故事，发挥想象，编写故事，透过故事，探讨人生，结束语等内容，欢迎下载使用。


教
学
目
标
1．学习“庖丁解牛”过程中揭示的养生之道。
2．体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。
3．积累“游刃有余”“目无全牛”“踌躇满志”“肯綮”等词语的意思。学习“乎”“然”“为”“于”等虚词的用法。
教
学
重
点
1．第二段，理清层次及运用两个对比写出庖丁高超的技巧。
2．本文给我们的启示。
3．引导学生多角度解读寓言寓意。
教
学
思
路
走近庄子——整体感悟课文内容——发挥创作思维进行再创作——挖掘故事内涵，领悟寓意
教
学
方
法
探究法、分析法、拓展写作法
教
学
资
源
教材《庖丁解牛》
思想家庄子背景资料
相关网络资料
多媒体设备
教学过程 预设（分课时写）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
一、导入新课（约2分钟）
我们知道，先秦的诸子百家之中对后世的影响之大莫过于以孔孟为代表的儒家学派和以老庄为代表的道家学派，庄子主张“无为”，放弃生活中的一切争斗。在知识分子的心目中，老庄，尤其是庄子的哲学最贴合他们内心深处隐蔽的部分的。它在儒家的规矩严整与佛家的禁欲之间，给中国的知识分子提供了一块可以自由呼吸的空间，它是率性的，是顺应自然的，反对人为的束缚的，它在保全自由“生命”的过程中，竭尽了最大的心力。
学生回忆并介绍庄子后多媒体显示：“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”（鲁迅《汉文学史纲要》）
今天我们就一起走进庄子，走进庄子的哲学，领略庄子哲学的魅力。
让学生走近庄子，了解庄子的哲学思想，从而帮助学生初步领会庄子的哲学思想。
引发对课题的兴趣。
二、复述故事。（3分钟）
1．请一位同学用现代汉语复述故事。
（用幻灯片显示《庖丁解牛》的漫画）
2．通过这个同学的讲述，我们想一想，庖丁解牛的外在特点是什么？
3．（幻灯片显示）：
问题：庖丁解牛的外在特点是什么？
明确：庖丁解牛时的动作姿态和解牛时发出的声音均符合音乐和舞蹈节奏。
学生结合注解了解故事内容，用自己的话复述故事。
结合漫画来复述课文，让学生更形象的理解课文，同时锻炼学生的口头表达能力。
三、发挥想象，编写故事。（10分钟）
1．由上述介绍可见，庖丁解牛的刀法可谓出神入化，实乃高手中的高手。相信当年文惠君一定金口玉言，封他为“名庖”。我们知道，但凡是名人，成名之前都有一段鲜为人知的心路历程，一段曲折离奇的成长历史。那今天庖丁的这段“神秘”往事就要靠我们来揭开。请大家结合课文，发挥想象，编写这《一代名“庖”的成长历程》。
2．学生发言之后，教师根据学生编写的故事简短总结。
（幻灯片显示：
标题：一代名“庖”的成长历程
要求：尽可能多的使用原文中的材料。
教师总结思路：
始解牛时：所见无非牛者——月更刀
苦练中……
三年之后：目无全牛——岁更刀
苦练中……
方今之时：以神遇而不以目视——19年，刀刃若新发于硎）
学生小组讨论、交流，发言。（请1－2人发言）
（小组讨论说明：在班级教学组织操作上，全班按座位分成四人或六人一组，设组长一人。组长组织讨论，小组得出结论性的意见或答案，指定一个同学代表小组发言——发言人由小组成员轮流担任）
发挥学生的创造力和想象力，让学生细读文本，整合文中的材料，合情合理地虚构故事。也为后一个环节提供必要的铺垫和素材。
四、透过故事，探讨人生。（25分钟）
一般来说，人一旦成名之后都喜欢出书，用他的亲身经历教给世人很多为人处事的道理。如果庖丁也要写一本——《庖丁论人生》，那从这本书中我们应该可以看到那些人生道理呢？现在小组讨论，结合自己的人生阅历和生活经历来谈谈，课本中的哪些情节、文段教给我们怎样的道理。
教师小结：人处身错综复杂的社会，面对纷繁的事情，应先了解事物的道理，顺应自然而行，尽可能的避开种种矛盾冲突。但不免遇到困难、冲突时，则要全神贯注，谨慎处理。在困难解决后，应及时收敛锋芒，低调做人。只有这样才可以更好的生存于这个社会之中。（2分钟）
学生小组交流、讨论，发言。
充分发挥学生的积极性和主动性，让学生结合自己的生活经历和人生阅历解读文本，透过文本形成个性化的观点，言之成理即予以肯定）
五、结束语（5分钟）
以上是我们从《庖丁解牛》中探讨中的人生哲理。我们读课文的时候也应该留意到，在文段的结尾文惠君说“善哉！吾闻庖丁之言，得养生焉。”那文惠君当年从庖丁的经历中得到的“养生”哲理又是什么呢？请大家看这样一段文字：
（幻灯片显示：
“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已；已而为知者，殆而已矣！为善无近名，为恶无近刑。缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。”
《庄子·养生主》
庄子主张一切顺其自然，反对人为。庄子不重视人的形体躯壳，不强求物我的分别，不承认知识的地位，不计较事情的成败，而应该顺应自然之道）
从中可知，当年文惠君看到的是一种一切顺其自然，反对人为的养生之道。
从而我们也可以看到，一则小小的寓言故事，阅读的人人生阅历不同，所处的社会历史环境不同，审视的角度不同，就可以读出不同的道理。这就是寓言的多义性。
学生阅读讨论，发表见解。
在个性化解读之后回归原文，了解作者的观点。同时也体会寓言的多义性。
作业布置
请同学们选取文中你最喜欢的一句话，结合学习生活实际，写一篇200字左右的感想。
课外完成随笔
通过随笔，思考庄子的养生之道，辩证认识其积极作用和消极影响。
教学反思
主要特色
与
创新之处
1．活而不乱。这堂课自始至终都以学生活动为主，由于任务明确、程序清楚、引导恰当，一直进行得活跃而有序，但一点也不凌乱。
2．时有高潮。由于学生有极强的求知欲，始终主动参与，个别学生提出的问题有一定的深度和难度，例如，“三年之后，未尝见全牛也”中的“三年”是不是正好三年？又如，“臣之所好者，道也”中的“道”与同一个单元《荷蓧丈人》中“道之不行，已知之矣”中的“道”、《五蠹》中“然则今有美尧舜、鲧禹、汤武之道于当今之世者”中的“道”一样吗？这些问题激起更多的学生参与争论，气氛热烈，不时形成高潮。
3．真实自然。这堂课事先没有“排练”，也没有限制学生的发言，因此既展示了学生自学的真实情况，也暴露了教师个别不足之处。
4．有一定的思辨色彩。虽然是一个简单的写作训练，但由于引导了学生在读懂课文的基础上深入思考“道”（事物的客观规律）与“技”（技术、技巧）的关系，使整堂课有了一定的思想高度。
存在的问题与不足
1．学生在有些文言虚词的区分和把握上还比较模糊如：而作为连词时用法。
2．有少数学生有些拘谨，不敢发表自己的观点；
3．学生讨论探究能力，还有待激发提高。