人教部编版15 文具的家精品教案设计

这是一份人教部编版15 文具的家精品教案设计，共10页。

1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
教学重点
掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点
通过观察插图，联系生活经验，体会心情，读好人物的对话。
教学策略
认写字词
(1)识字。本课13个生字中，“次、仔、所”是平舌音，“新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形上，本课有独体字和合体字，可采用多种方法指导识记。如：①猜字谜：去字头上一把刀。(丢)②加一加：亲＋斤＝新。③减一减：海－氵＝每。④形近字比较：具—真、次—吹。
(2)写字。在指导书写时，可以提示学生将7个字根据结构归类。独体字要关注起笔和主笔的位置。左右结构的字，除了关注“左窄右宽”的特点，还要注意左右部分的高低和笔画的穿插。半包围结构的“包”字的书写是重点，要求学生掌握先外后内的笔顺书写规则。
阅读理解
本课字词学习，学生基本能在随文朗读中理解字词的意思。第3自然段出现的“一……就……”的句式，可让学生在朗读中体会，教师还可以创设情境，联系学生的生活实际进行说话练习，如，“我一回到家，就……”“上课铃声一响，我们就……”。
在本课的教学中，还要关注对文本内容的理解。在学习第5、6自然段时，可引导学生画一画词语和句子，说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护，让学生体会贝贝的变化过程。全文学习后，还可引导学生讨论：怎样才能不丢文具。也可以结合本班学生的实际情况，开展给丢失的文具找家的活动，从而让学生加深对课文内容的理解，养成爱护文具的好习惯。
积累运用
课后练习“读一读，记一记”，用本课会认字“新、平、些”分别组成了4个词语，这些词语在读正确的基础上，要理解意思，进行记忆，积累词汇，练习运用。另外，“平平安安”是常用叠词，建议积累并运用。
教学准备
教师准备：生字卡片，制作多媒体课件，准备多种文具实物。
学生准备：预习生字，制作字卡。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认13个生字，会写“文、找、办”3个字，认识偏旁“斤”。
2.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
板块一 谜语导入，引出课题
活动1 谈话引入谜面
1.导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高地举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你猜到了，大家能做到吗？
2.引导学生猜谜底。
课件出示 (1)色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏。(打一文具)(橡皮)
(2)小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳。(打一文具)(铅笔)
我们刚才提到的铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。(板书：文具)
活动2 揭课题引思考
1.认识“文具”。
(1)引导学生读题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
课件出示
甲 金 篆 隶 楷
“具”是会意字。甲骨文的中间是个“鼎”，下部的左右两侧是一双手，手捧着鼎就表示具备。“具”的本义是“准备”，又可以引申为“器械”，如器具、刀具。
(2)引导学生回忆在哪里见过“具”。如：商场里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
2.补全课题，引导学生齐读课题，并思考：看到课题能想到什么问题？
操作指导 课堂伊始，教师以谜语的形式激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松愉快的学习气氛。在教学“具”时，要追根溯源，充分利用字理图识字，将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，进行识字，力求识用结合。
板块二 初读课文，认识生字
活动1 检查预习，了解学情
1.引导学生初读课文，了解主要内容：
课件出示 课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )逐渐养成了爱护文具的好习惯。
2.认读词语。
课件出示 文具 一次 丢失 哪里 新书 每天 平安 她们 这些 仔细 检查 所有
3.指名领读，教师适时正音。
4.指导学生认识斤字旁。
课件出示 新 斤：斤字旁 断 斩 斧
5.游戏“闪电读词”：同桌两人同时站起来，老师点哪个词，同桌之间就开始比赛读，看谁读得又快又准。
活动2 再读课文，随文识字
1.游戏“闪电出字卡”。教师逐段朗读课文，请同学们仔细听，当老师读到课文里的生字时，看哪位同学反应最快，第一个把字卡举起来。
2.学生举字卡，教师指名读准字音。
3.鼓励学生说出是怎样记住它的。(引导学生采用多种方法识记生字)
(1)用“加一加”的方法识记：去＋丿＝丢，亲＋斤＝新，此＋二＝些，女＋也＝她，亻＋子＝仔。
(2)用“减一减”的方法识记：海－氵＝每，苹－艹＝平。
(3)用形近字比较的方法识记：具—真、次—吹、丢—去、她—他、哪—那。
4.巩固生字，指名学生领读，教师随机指导正音。
课件出示 具：文具、工具、家具。 新：新年、新手、清新。
每：每次、每天、每人。 平：平安、平时、平常。
些：这些、一些、哪些。 检：检查、检测、检举。
查：检查、查卫生、查字典。 所：所有、住所、公共场所。
操作指导 本环节根据低年级学生的特点，教师要运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。教学时，可采取游戏、比赛读等多种教学手段，将枯燥的生字学习融于有趣的教学活动中，让学生感受到学习汉字的乐趣。
板块三 教师范写，指导练写
1.学生观看“文、找、办”3个会写字的书写动漫，引导学生说说写时要注意什么。
(1)指导学生关注“文”“办”这两个独体字的起笔和主笔的位置。
(2)关注“找”字笔画的穿插。
2.教师边指导边示范，引导学生注意生字在田字格中的占格。
文：独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇的交叉点紧贴竖中线，写得舒展。
找：左右结构。左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间。第六笔撇穿插在左边提的下面，注意斜钩写得舒展。
办：独体字。“办”字笔顺书写规则：先中间后两边。中间的“力”字写得瘦长一些，左点和右点都从横中线起笔。
3.学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4.展示学生书写作品，师生评价。
操作指导 教师指导示范很重要，范写时要抓住写字的要点指导，有的放矢，加深学生的印象，这种书写指导也更符合学生的年龄特点。
板块四 回顾内容，总结收获
1.教师引导学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？
2.本节课学了哪些字？学会了几种识字方法？
操作指导 因为语文学习强调平实、扎实，所以课后总体感知内容及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。教师在教学此环节时，引导学生回顾全文，对学生来说有些难度，教师可以通过抓住关键词来帮助学生把课文叙述完整。
第2课时
课时目标
1.会写“次、平、让、包”4个字，积累由“新、平、些”分别组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
3.让学生懂得要爱护学习用品，初步养成爱护文具的习惯。
教学过程
板块一 词句训练，感知人物特点
活动1 巩固生字，积累词语
1.出示带有生字的词语，学生认读。
2.组织学生开火车认读课后练习“读一读，记一记”中的词语。
课件出示 新——新书 新年 新手 清新
平——平安 平时 平常 平地
些——这些 那些 一些 哪些
总结：一个字可以扩很多词，我们平时要多多留心身边的生字，在生活中多积累，扩充词汇量。
活动2 品读词句，感悟特点
1.指名朗读第1、2自然段，思考：铅笔和橡皮哪里去了？贝贝是一个怎样的孩子？
课件出示 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
2.学生汇报，教师随机点拨。
3.说一说：你有过这样的经历吗？
活动3 图文结合，体会心情
1.学生齐读第3自然段。
2.仔细观察妈妈和贝贝的表情，结合课文，说说妈妈和贝贝的心情是怎样的。
课件出示

3.汇报观察结果，教师相机点拨。
预设：
(1)“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮”说明贝贝的心情很着急。
(2)从“你怎么天天丢东西呢”这句话，可以看出妈妈非常惊讶。
4.指导朗读。
(1)画出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好“我也不知道”这句话。
(2)观察插图中妈妈的表情(睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子)，结合妈妈的话，体会妈妈的心情，读出“你怎么天天丢东西呢”这句话中的吃惊、责备的语气。
(3)师生分角色朗读课文，学生分角色朗读课文。
5.仿写句式练习。
课件出示 贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你怎么天天丢东西呢？
(1)用“一……就……”来说一句话。
(2)用“怎么”说一句话。
操作指导 低年级的学生以形象思维为主，结合课文的插图，联系生活实际的教学方法，既可以训练学生的观察能力和表达能力，也有助于学生理解课文内容。
板块二 联系实际，给文具寻找家
活动1 小组探究，理解句意
1.导读：瞧，粗心的贝贝一脸无辜，她还不知道自己错在哪里呢！幸好妈妈告诉贝贝一个好方法。
2.教师范读课文第4自然段，学生听读后思考：妈妈说了几句话？分别是什么意思？
课件出示 妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”
3.学生小组交流。
4.学生汇报交流结果。
5.教师小结：妈妈说了两句话，妈妈举了贝贝有家，每天放学回家的例子，启发贝贝给文具找一个家，要让文具每天都回家。
6.词语训练。
(1)找出文中的一个重叠词。
(2)仿写：平平安安 ________________ ________________
活动2 揣摩表情，指导朗读
1.指导朗读。
(1)观察插图，用一个词形容妈妈的表情。(亲切、和蔼)
(2)回想一下：你平时犯了错误后妈妈是怎么教育你的？
(3)提示学生根据标点符号把握好朗读节奏。
2.学生练习。
模仿妈妈的语气和表情读一读第4自然段。
操作指导 课文的场景贴近学生的生活，易于调动学生的情绪，只有将课文与生活实际相结合，才能有效地指导朗读。
板块三 养成习惯，文具天天回家
活动1 抓住重点，指导朗读
1.导读：听了妈妈的话，贝贝明白文具的家在哪里了吗？学生齐读第5自然段后齐答。
课件出示

2.导读：贝贝是怎样把文具送回家的呢？指名读第6自然段。
3.指导朗读。
(1)语气词：“呀”和“哇”这样的语气词要读得轻、短。跟着教师读。
(2)读好长句子：要注意遇到逗号时，稍微停顿一下，这样长句子就能读顺了。
(3)再指名读，并评价。
活动2 小组交流，拓展延伸
1.交流：谁能说一说：贝贝是怎么把文具送回家的？从哪些地方可以看出贝贝对文具的爱护？在文中找出关键的词语或短语。
2.学生汇报，教师点拨。
课件出示 每天 仔细检查 所有
3.贝贝每天放学的时候仔细检查所有的“小伙伴”，如果把上面这些词语或短语读得重一点，就能看出贝贝的变化了。
4.指名读，齐读。
5.教师小结：知错就改的贝贝把文具送回了家，我们应该怎么爱护我们的文具朋友呢？结合生活实际谈一谈。
操作指导 从课堂延伸到生活，指向课文的难点，提醒学生养成好习惯。
板块四 认真观察，教师指导写字
1.出示生字，观察指导。
(1)出示会写字，学生观察生字在田字格里的位置和字的结构。
课件出示 次 平 让 包
(2)指导写字要点。
次：左右结构。左窄右宽，左短右长，第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。
平：独体字。点和撇的方向朝里，第四笔横位置在横中线上，略微向右上方倾斜；第五笔竖写在竖中线上。
让：左窄右宽，左右两边高度一样。竖写在竖中线靠右一点的位置，第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。
包：先外后内。第一笔撇从竖中线起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部，要写得舒展。(右上半包围结构的字的笔顺书写规则是“先外后内”。)
2.教师指导，学生练写。
(1)教师范写，学生练写。
(2)教师巡视指导，强调书写姿势。
(3)展示评价。
操作指导 教师指导生字书写要点时，要适当地放手，给学生一些时间，引导学生互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，以培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、端正。
板书设计
作业设计
教学反思
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。因此，课堂伊始，我就利用猜谜语引入课文，激起学生的阅读兴趣。同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让学生结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛，进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好的体验，从而巩固所学。
本课的生字教学采用了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生观察分析，充分发挥学生的自主学习能力，识写分开，目标落实到位。先让学生观察字的结构及在田字格中的位置，让学生更加明确左右结构的字该怎样写得既好看又正确。然后互相交流每个字的间架结构和笔顺规则，培养学生自主学习的能力，把生字书写得正确、美观。通过朗读、分析课文，学生明白了爱护文具的意义。
学生课堂活动卡
★活动建议
1.在读文品悟的过程中，用“ ”画一画妈妈说的话，用“____”画一画贝贝说的话。再读一读妈妈和贝贝说的话。
2.同桌合作完成“测一测”的内容，然后在小组内评一评。
学生课前预学案
课 题
文具的家
用 时
3～5分钟
活动内容
1.画一画：找出妈妈和贝贝说的话，用不同的线画出来。
2.测一测：请自己和同桌评一评。(达标请画“√”)
爱惜文具好习惯
自己
同桌
铅笔不乱丢，用后放入文具盒。
橡皮干净不乱涂。
格尺天天带，铅笔天天自己削。
课 题
文具的家
时间建议
10～15分钟
预学内容
熟读课文
1.自由朗读课文，给课文标好自然段序号，圈画生字。
2.本课平舌音较多，平翘舌音要分清。
3.注意读好问句，读好对话。
预习字词
1.读准下面的词语。
文具 哪些 办法 检查 新年 仔细 所有 一次 每天 丢失 她们 平平安安
2.观察每个字的特点，说说你是怎么记住这些字的。
文 找 办 包 次 平 让
3.给下面加点的字注音。
( ) ( )( ) ( )( ) ( ) ( ) ( ) ( )
文具 哪 些 检 查 所有 丢失 找到 仔细
内容感知
铅笔、橡皮、转笔刀的家是( )。
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阅读质疑
通过预习，你有什么不明白的地方，记在心里，上课的时候问老师。