初中化学科粤版九年级下册7.2 物质溶解的量教案及反思

这是一份初中化学科粤版九年级下册7.2 物质溶解的量教案及反思，共5页。



教
材
内
容
分
析

配制一定溶质质量分数的溶液是学生在初中进行唯一一个定量实验操作的。在此之前我们学习了溶质质量分数的基本计算，这为本节课的学习起到了铺垫的作用。同时 本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着非常重要的作用。如何配置溶液书上只给了我们简单的介绍，我们明显可以看出溶液的配制需要三步，而其中的计算是最难的一步，只有计算正确了，下面的步骤才能正确。根据以往的经验，直接讲解例题，学生理解较困难，因为配制前后溶液的质量发生了变 化，并且涉及到了体积的计算，可以说把体积、密度、质量、质量分数四者混合在一起，所以这节课的重点还是溶液的稀释的计算。

教
学
目
标

1、知识与技能目标：
a．掌握一种溶液组成的表示方法——溶质的质量分数。
b．初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
c．掌握溶液配置的一般步骤及常用的仪器。
d．复习巩固溶液质量、体积、密度、溶质的质量分数之间的计算。
2、过程与方法目标：
通过化学计算，训练解题技能，培养分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维方法。了解称量化学物质的方法，培养学生实验操作能力。
3、情感、态度和价值观目标：
体验溶液的质量分数与溶液浓、稀的关系；让学生体验配置溶液过程中的成就感。培养学生的合作能力.

教学重难、点
1、重点：
a．有关溶液配制的一般步骤。
b．有关溶质质量分数的计算。
c．溶质的质量分数计算中，涉及溶液体积的计算。
2、难点：学会独立设计溶液配制的方案 和误差分析
教具
学具
准备
仪器：托盘天平 量筒 胶头滴管 玻璃棒 烧杯
药品：氯化钠 水 20%的氯化钠溶液
10%的氯化钠溶液（其密度为1.3g/ml）
教法
设计
在教学中 直接演示和指导学生采用活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的方法。
学法
指导
通过小组合作、设计方案、交流评价、实施方案、总结归纳、反馈巩固等完成本节课的学习。
教学内容与教师活动
学生活动
〔引入新课〕
投影几种不同溶液的图片。
问题情境：人们生病后回去医院输液，医生会给病人补充生理盐水。它是0.9%的氯化钠溶液，你知道这种溶液是怎么配制的吗？
如果我们在实验室配制50g16%的氯化钠溶液那要怎么展开工作了？
（板示）配制50g16%的氯化钠溶液
仪器：托盘天平 量筒 胶头滴管 玻璃棒 烧杯
药品：氯化钠 水
有了药品和试剂，我们应该进行怎样的操作步骤？（小组讨论）
小组讨论以后，汇报结果，教师小结得出结论：
（板示）
溶液配制的一般步骤：
计算
称量或量取
溶解
④装瓶
具体操作过程：领取实验仪器和药品，进行实验。（ 学生两人一组，进行操作，教师巡视指导）
教师：讨论溶液溶质的质量分数偏大或偏小的原因：
刚在同学们操作过程中，我发现有部分同学有一些做法，我不敢苟同。请同学们帮助分析一下，他们的操作错在哪里？会引起所配制的溶液质量或者质量分数发生偏大还是偏小？
质量分数偏小的可能原因： （板示）
量取时仰视读数
实验烧杯，量筒不是干燥的
将氯化钠倒入烧杯时撒到桌子上
质量分数偏大的可能原因： （板示）
量取时俯视读数
量筒中的水倒入烧杯时，水溅到到烧杯外
交流反思：
若实验室还备有20%的氯化钠溶液10%的氯化钠溶液（其密度为1.3g/ml），请同学们考虑需要哪些仪器和药品？怎样进行实验？具体的操作步骤有哪些？
课后总结：
刚才我们配制了一定质量分数的氯化钠溶液和盐酸溶液，请同学总结一下，配制一定质量分数溶液的步骤和方法。本节课学到了什么。
（ 学生总结，教师补充）
板书：
溶液配制的一般步骤：
计算，
称量或量取
溶解
装瓶
质量分数偏小的可能原因：
量取时仰视读数
实验烧杯，量筒不是干燥的
将氯化钠倒入烧杯时撒到桌子上
质量分数偏大的可能原因：
量取时俯视读数
量筒中的水倒入烧杯时，水溅到到烧杯外
作业
1、复习本课题内容
2、完成课后习题1、2、

小组讨论：完成实验所需要的试剂和所需要的实验仪器。及各实验仪器的作用是什么？
小组讨论以后，汇报结果，教师小结得出结论：
回顾仪器的使用方法
玻璃棒，帮助氯化钠溶解，可以用来搅拌，促进氯化钠的溶解。
天平和砝码，用来称取氯化钠和蒸馏水的质量。
药匙，取用氯化钠试剂的。
滴管，准确量取蒸馏水的体积。
由学生自己讨论量筒规格的选择，以及天平和量筒使用时的注意事项，实验仪器使用时的注意事项，汇报交流，教师进行补充。

教师逐一指出学生在操作过程中或者学生容易出现操作错误，请同学们讨论分析，得出正确的结论，并形成正确操作方法）


（学生讨论，形成正确方案后，学生操作）
主要巩固 溶液配制的一般步骤，以及有关溶液的稀释问题的计算。
教学反思：
课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的假设及验证方案出乎我的意料，但又非常合理。我感到，实施这种教学模式，确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用，提高了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。
但作为一节教学示范课，还有不少需要改进的的地方：教学中教师的主导作用发挥偏多、课堂气氛不够活跃等，这些问题都需要在今后的教学过程中逐步加以克服和改进。