小学数学九 探索乐园教学设计

这是一份小学数学九 探索乐园教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书：合理猜想，板书：化繁为简，板书：大胆假设等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1、知识与技能
初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。
2、过程与方法
通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观
培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。
【教学重点】用画图法和列表法解决相关的实际问题。
【教学难点】体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。
【教学准备】课件。
【教学过程】
一、游戏引入
1、猜谜语
师：上课之前我们先来猜个谜语，我们把它画下来好不好？什么意思啊？你能看懂是吧？
师：下一个。那我们怎么画呢？
2、游戏
师：再来玩一个游戏，我来问你来答，一只公鸡两只公鸡只公鸡怎么算的？
一直兔呢两只兔只兔
3、今天我们的主角可能就是鸡和兔哦，准备好了吗？上课。
二、探究新知
（一）合理猜测
1、课前出示课题：
师：请看大屏幕，这是大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载的一道数学趣题。
原题是这样的：
今有雉兔同笼，上有三十五头
下有九十四足，问雉兔各几何
师：“雉”是什么意思？（鸡）
师这道题又是什么意思？（表达很清楚）
2、师：把它翻译成现在的话是这样子的：（ppt出示，学生齐读）
3、师：从题中你们能获取哪些信息？
师：上有35头，说明什么？有94只脚什么意思？
师：还有哪些隐藏信息？
4、板书课题，合理猜想
师：牛顿曾经说过：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。 谁来猜测一下鸡有几只兔有几只？
生：15只鸡，20只兔
师：如何知道他猜测的对吗？算他们什么？
预：不仅要算他们的头，是否是...只？还要算他们的脚，是不是只？
师：谁再来猜一下。生13,22
5、化繁为简
师：当我们遇到未知题目时，我们可以进行一个合理的猜想，猜猜，到底是怎样的一个答案？【板书：合理猜想】
但是这题光猜估计会猜好久，为什么呢？数据太大了，那我们就让它的数据变小，把鸡和兔都拿走一些，有几只头？现在？有几只脚？现在？
先从简单的问题入手，找到解决这类题的规律也是我们学习数学的一种方法【板书：化繁为简】
师：现在让你猜好猜吗？如果让你猜，你最多最多最多猜几次，老是保证将正确答案找出来？需要抓住哪个条件？鸡和兔一共8只

(二)探究算法（列表法）
1、师：现在老师为你们准备了一个足够长的表格，先请小组内猜一猜，把你们猜测的结果有顺序的填在表格里，小组内交流你是从几只开始猜测的，又是如何得出答案的？
2、学生填表
3、生汇报交流
师：猜出答案的举手
师：谁上来汇报一下？你是从几只开始猜测的？
展示学生结果，两种情况
最后得出来的结果是： 鸡3只，兔5只
能得到这个结果的请举手
4、列表法
师：像你们刚才这样，把我们的猜想有顺序的在表格上记录下来，这样方法就叫做列表法【板书】
5、师展示过程
（1）师：就像刚才同学汇报的，有的小组从这种情况开始猜测，这是什么情况？都是鸡的情况，脚呢，太少了，我们就来调整，可以吗？还是少，这样呢？还是少，继续调整，这样呢？可以了。
师：我们发现，每增加一只兔，相应减少一只鸡，脚数就增加两只，
（2）师：还有的同学从这种情况开始猜测，这是什么情况？都是兔的情况，多了，什么多了，脚，怎么办？我们就来调整，可以吗？还是多，这样呢？还是多，继续调整，这样呢？可以了。还
师：我们发现，每增加一只鸡，相应减少一只兔，脚数就减少两只，
（3）我有一个问题了，为什么不管只数怎么变化，脚数总是两只两只的变？
生：因为兔的脚的只数比鸡多两只。
怎么用一道算式表示？4-2=2（只）脚
(三)探究算法（假设法）
1、刚刚我们经历了一个猜测列表的方法，如果我们想解决刚才那个古代数学问题，也用列表法来解决怎么样？
因为数字比较简单，所以列表法还可以用，但是数字变大时，列表法就会比较麻烦，会浪费很多时间。
师：说明啊，用列表法它会存在一定的局限性。这里面可能存在着一种什么方法能够帮助我们更快解决这个问题。这种方法呀，就叫做假设法【板书：大胆假设】
而且假设法它的玄机，就藏在在这两个表里，大家看一下。哪一组数据藏着假设法，
生：第一组数据，假设全是鸡，或者假设全是兔
师板书课题【假设全是鸡，或者假设全是兔】
师：下面时间交给你们，小组交流讨论一下，试着完成作业纸。
2、学生小组完成作业纸。
3.交流汇报引导学生理解假设法。
（1）假设全是鸡
学生反馈：④学生和教师一起边说算式，教师边板书，结合课件以画图法进行演示（画图法让学生更直观的感受假设法的优越性）。
8×2=16（条）（如果把兔全当成鸡，会产生16条腿）
26-16=10（条）（此时发现比实际多出了10只，为什么会多出10只）
4-2=2（多的这10只用不用？怎么处理？两只两只的来加过去.为什么要两只两只的用？因为一只兔当成一只鸡就要少算2条脚。剩下的这两只脚是怎么按回去的，两只两只，因为一只兔当成一只鸡就要少算2条腿。算式就是）
10÷2=5（只）兔（那这10只脚要两个两个的按回去，10里面有5个2，那这5个2说明这是5只兔子）
8-5=3（只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，8-5=3只鸡）
（2）假设全是兔
师：这是假设全是鸡，如果假设全是兔，会遇到什么问题？脚多了。
学生板演：
8×4=32（条）（如果把鸡全看成兔一共就有8×4=32只脚，怎么样）
32-26=6（条）（多了6只脚）
4-2=2（6只脚怎么办？去掉，怎么去掉？两只两只的去掉）
6÷2=3（只）鸡（去掉两只脚变成一只鸡，再去掉两只脚变成一只鸡，再去掉两只脚变成一只鸡，所以鸡怎么求啊？6÷2=3就是现在鸡的只数。2哪来的？一只兔比一只鸡多两只）
8-3=5（只）兔
（3）这样就完成了这道题，最后别忘记验算一下。鸡3只
所以就先验证一下，再写出答。这就是我们今天学的假设法。
4、方法总结：观察两种方法，我们要注意什么？
注意：假设法是设鸡得兔，或设兔得鸡；假设全是鸡，最后求出来的是兔子的数量。
（四）解决古代数学问题
1、师：你能用假设法解决古代的这个数学问题吗？
下面的时间交给你们
汇报两种方法。
师：你们真了不起，解决了一千五百年前的问题，掌声鼓励一下。
2、介绍抬脚法
师：那你们想不想知道古人又是怎样解决的呢？
师：谁听懂了？这是什么方法？【抬脚法】
3、出示课题
师：这就是我们研究的【鸡兔同笼问题】
三、拓展应用
1、龟鹤问题
师：这个问题流传到日本，就变成了龟鹤问题，它和鸡兔问题是一样的吗，在这里龟相当于兔，用我们今天学的方法能解决吗？
看来鸡兔问题这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数问题上，只要能用“鸡兔同笼”问题来解答的问题都可以统一叫做“鸡兔同笼”问题。下面我们就用刚才学到的“鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中遇到的一些实际问题。说明鸡兔同笼问题并不只解决鸡兔问题，还能解决我们生活中的一些实际问题。
2、乘船问题
3、植树问题
四、回顾反思、总结
师：一节课的时间总是很短暂，在这短短的四十分钟里你们有哪些收获？
师：合理猜想，列表法、假设法都是我们解决数学问题的常用方法；在解决问题中我们要学会举一反三，触类旁通，选择合适的方法，你们一定会更棒！