人教部编版二年级下册9 枫树上的喜鹊教学设计

9 枫树上的喜鹊

教学目标

1．认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、一直”等10个词语。

2．默读课文，能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．朗读课文，能根据情景展开想象，仿照课文相关段落把自己想到的内容写下来。

人文主题

感受“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

教学重点

1．默读课文，能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

2．朗读课文，能根据情景展开想象，仿照课文相关段落把自己想到的内容写下来。

教学准备

《新解新教材》课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成《新解新教材》本课预习卡。

2．搜集有关喜鹊的资料。

课时目标

1．认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨、弟、便”4个字。

2．默读课文，能用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．朗读课文，能根据情景展开想象，体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1．老师先让大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？(板书：喜鹊)

2．认识喜鹊：小朋友们，看，这就是喜鹊！(出示喜鹊图片)喜鹊是吉祥的象征，我们有句俗语叫“喜鹊叫，喜事到”。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。今天我们就来学习一篇特别有意思的课文。出示课题，齐读课题。(板书课题：枫树上的喜鹊)

二、初读课文，认识生字词

1．学生自读课文，要求：借助拼音，力求读通读顺，并给课文标上自然段序号。

2．分段读课文，相机正音。

预设：“荫、拼、案、伞、便”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“教、便”是三拼音节。

3．开火车读词语。

出示词语：渡口　绿荫　遮蔽　拼音字母　山冈　懂得　答案

三、学习第1～4自然段，品“喜欢”之情

1．默读课文，品味情感。

(1)默读课文，圈出“我”喜欢的事物。(枫树、喜鹊)

认读“喜鹊阿姨、喜鹊弟弟”。

提示：在“我”眼里，喜鹊不再是普通的动物，而是“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，足见“我”对他们的喜爱。把“喜鹊”当作人来写，这是童话的语言。

(2)再读课文，分别用直线和波浪线画出“我”喜欢枫树、喜鹊的语句。

2．分组出示喜欢枫树、喜鹊的语句，有感情地朗读。

提示：通过学生自读、教师范读、生生合作读等多种形式引导学生体悟喜欢之情；注意语句的停顿、重音的变化。如，“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”，朗读时语气轻松愉快，突出重音“喜欢极了”，强调对喜鹊窝的喜欢程度。

3．学生交流，教师相机出示句子。

我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

我真是喜欢极了。

4．思考：“我”喜欢什么呢？学生交流，教师根据交流相机引导。

预设1：“我”喜欢枫树。

(1)思考：这棵枫树在什么地方呢？学生读句子：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

(2)识记“渡”，认读“渡口、渡船、渡河”。思考：有什么好办法记住“渡”字？

提示：用“拆分法”识记形声字“渡”，“氵”是形旁，表示“渡”的意思横过水面，“度”是声旁，表示“度”的读音，也可以用熟字加偏旁的方法识记。

(3)借助课文插图，理解“渡口、渡船、渡河”。

提示：“渡口”指过河的地方；“渡船”指过河用的船只；“渡河”指渡船到对岸。

 (4)这棵枫树是什么样子的呢？学生读句子：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

(5)出示伞的图片，指导书写“伞”：一撇一捺要舒展，平面大好遮雨，一竖像伞柄要写直。

(6)识记“荫”和“蔽”，注意两个字都有“艹”。

预设2：“我”喜欢喜鹊的窝。

(1)指名读句子：枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。

(2)指导朗读。

预设3：“我”喜欢喜鹊阿姨。

(1)指名读句子：我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

(2)思考：你是从哪里发现“我”喜欢喜鹊阿姨的？

(3)学生交流。

(4)引导想象：喜鹊阿姨会对“我”说些什么吗？

预设4：“我”喜欢喜鹊弟弟。

(1)指名读句子：我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。

(2)思考：“我”在什么时候发现鸟窝里有喜鹊弟弟的？

(3)指名读句子：上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。

(4)随文识记“撑”。提示：“撑”是后鼻音，指名做动作演示“撑”，点明“撑”要用手掌，所以是提手旁加上“手掌”的“掌”。

四、指导书写，迁移方法

1．学生自主练习书写“便”字。

2．集中指导书写“姨”字。教师观察学生写字情况，提示：“姨”左窄右宽，最后一笔捺要写得舒展。

3．学生尝试书写“弟”字。

五、布置作业，课堂延伸

1．订正《新解新教材》本课预习卡。

2．抄写本课重点词语。

课时目标

1．能正确书写“教、游、戏、母”4个字。

2．默读课文，理解课文内容，能根据情景展开想象，把想到的内容写下来。

教学过程

一、复习导入，激发“喜欢”之情

1．出示词语，指名认读：

渡船　绿荫　遮蔽　撑船　拼音字母　山冈　懂得　答案

2．听写词语：太阳伞　阿姨　弟弟　童话　喜欢

3．回顾：课文中反复说“我喜欢”，“我”喜欢的是什么？

4．学生齐读含“喜欢”一词的句子。

二、理解课文，感受“喜欢”之乐

1．教师引导：我是如此喜欢喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口边，站在枫树下看。我看到了什么呢？请同学们默读课文的第5～12自然段，看看这部分讲了哪些有趣的事。

(1)学生默读课文，教师提示默读方法。

(2)指名说一说“我”看到了什么。(板书：教、学)

2．朗读排比句。

(1)出示句子：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

(2)指名读，想一想：这一句话里说了几件事，都是谁做的？

(3)引导学生展开想象：从句末的省略号中你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？

(4)语言训练：你能试着用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一句话吗？

3．指导学生写字：这句话包含了本课要写的4个汉字。我们来学学写字吧！

(1)田字格出示4个字“教、游、戏、母”。

(2)学生观察，教师范写，提示书写要点。

(3)学生练写。

4.朗读“学拼音”部分。

(1)创设情境：我真想加入他们的队伍，一起学拼音，你们想来试一试吗？老师来当喜鹊阿姨，你们就是喜鹊弟弟。出示句子：

“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

(2)朗读想象。

①教师读第一句，学生接读第二句。

②去掉旁白读一读。

教师：鹊！鹊！鹊！

学生：鹊，鹊，鹊……

③拓展想象：你听懂他们在学什么了吗？学生当翻译，翻译喜鹊阿姨的话。如：

教师：鹊！鹊！鹊！

学生：a、o、e。

教师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！

学生：a、o、e、i、u、ü。

教师：鹊！鹊！鹊！鹊！

学生：b、p、m、f。

(3)通过提问引导发现：

①你们从省略号里又能读出什么？

②喜鹊阿姨只念了3个“鹊”，喜鹊弟弟为什么读了这么多“鹊”？

5．朗读“看日出”部分。

(1)指名分角色朗读第9～12自然段。(一人读旁白，一人读喜鹊阿姨的话，一人读喜鹊弟弟的话，一人读“我”想象的话。)

(2)指导朗读。

①读喜鹊阿姨的话。出示句子：“鹊！鹊鹊鹊？”指导读好感叹号和问号。

②读喜鹊弟弟的话。出示句子：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”指导学生根据音节“鹊”的多少读出节奏，根据提示语“快乐”和3个感叹号，读出喜鹊弟弟的兴奋与快乐。

③读“我”的想象：根据标点符号读出恰当的语气。

6．师生合作表演读第5～12自然段。

三、展开想象，进入“喜欢”之境

1．想象写话。

(1)出示图片：喜鹊阿姨衔着一条虫子回来了。喜鹊弟弟可高兴了。

(2)出示句子：

我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”

我懂得，他们的意思是：“________________________________________________________________________”

喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”

我知道，她是在说：“________________________________________________________________________”

①同桌互相说一说，指名说，师生共同评议想象的合理性与新颖性。

②把想到的内容写下来。

2．教师小结：在枫树下，我望着喜鹊的窝，就这样听着喜鹊阿姨问，听着喜鹊弟弟答，我真是无比的快乐。所以作者在课文的结尾写道——“我真高兴啊！”(出示句子，学生齐读。)

3．学生带着自己的理解朗读全文。

四、布置作业，课堂延伸

完成《新解新教材》随堂练。

板书设计

教学反思

《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的散文。教学时要真正让学生入情入境，让课文与他们的生活融为一体，这样才能在他们的心灵播下神奇的种子。

教学本课时，为了让学生读出感情，一开始就让学生投入到对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，让学生跟他们打招呼，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。在学生读的同时，还注重启发学生的思维，引导他们尝试去发现感叹号的惊喜，问号的疑问，不同标点符号朗读时语气的不同。

低年级孩子的想象力极其丰富，根据这一特点，让孩子们展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。