人教部编版六年级上册第三单元11 宇宙生命之谜第二课时学案设计

这是一份人教部编版六年级上册第三单元11 宇宙生命之谜第二课时学案设计，共4页。学案主要包含了学习目标，学习重难点，学习过程等内容，欢迎下载使用。

【学习目标】
读懂课文内容,借助随文旁批、泡泡提示、课后习题等,进一步学习"有目的地阅读"。知道有目的地阅读要根据阅读的目的调整阅读速度,与阅读目的无关的不需要逐字逐句读。阅读时先想想阅读的目的,再有针对性地综合运用多种阅读方法。
2.帮助学生逐渐养成阅读的好习惯:读书时先想想阅读的目的,再有针对性地选择合适的阅读方法。
【学习重难点】
1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
2.难点是通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
【学习过程】
自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？
默读课文第2—9自然段，找出每段的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。
这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？
为了达到阅读目的，你运用了怎样的阅读方法？请你尝试填写下表。
在进行“有目的地阅读”时，我们可以采用哪些方法？
如果要探究这两个问题，需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？
科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
默读第3—9自然段，圈画关键词句。
为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？
人类是否有可能移居火星？
默读第5—8自然段，圈画关键词句。
学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的体会？
主题概括
这篇课文说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个 ，我们要有 、 的精神。
练习
一、缩句。
1.科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

2.意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。

二、课内阅读。
哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后,认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度,一般应在-50~150℃之间；二是必要的水分,生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关,没有水,也就没有生命；三是适当成分的大气,虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存,但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热,为生命系统提供能源。
本段用先 后 的方法,让我们知道有生命存在的天体必须具备的四个条件,请用小标题的形式写出来.
1. 2.
3. 4.
宇宙是什么
梁 建
为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈（kuì guì）的数（shù shuò）据，下面着重从恒星系这一范畴（chóu zhòu）去打开探索生命起源的大门。我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。总星系犹如一个无形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各负其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体——就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”。这个动力源本身具有大量的能燃烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大，光和热扩散（sàn sǎn）的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。由于这个恒星系的主体在围绕银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。
（选自《宇宙生命探索 人类起源之谜》）
1.在文中括号里选择恰当的注音，用“√”标出来。
2.短文主要是从 这一范畴去打开探索生命起源的大门。
3.下列说法不正确的一项是（ ）
A. 整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。
B.“总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。
C.太阳系的主体是太阳。
D.不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。
4.恒星系主体和磁控网的关系是怎样的？


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