人教部编版三年级下册第七单元22 我们奇妙的世界教学设计

这是一份人教部编版三年级下册第七单元22 我们奇妙的世界教学设计，共19页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，课时安排，教学过程，十八自然段，提问，作业建议等内容，欢迎下载使用。
《我们奇妙的世界》教学设计　　一、教材分析（人文和语文要素两方面）　　本单元以“奇妙的世界”为主题，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。回顾三年级的语文学习，与之相关的语文要素有：　　从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。　　引导学生“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，具有以下语文学习的价值：　　1.帮助学生理解课文的主要内容。　　2.培养学生思维的条理性。　　3.可以引导学生学习从几个方面把事物写清楚的方法。　　《我们奇妙的世界》是本单元第一篇课文，全文按“总分总”的顺序来写，先总写这个世界很奇妙，再具体从“天空”和“大地”两个方面进行描写，段落结构相似，最后又总写我们这个世界太奇妙了，需要我们去仔细探索，文章首尾呼应，是一篇简短精美、条理清晰、语言生动的散文，通过具体描写天空中的缤纷色彩、奇妙形状和大地奇妙景物、四季变化，展示了世界之奇、之美，表达了作者对大自然、对这美妙世界的喜爱之情。　　二、学情分析　　三年级学生已初步具备概括单个段落内容，把握段落结构的能力。但是，这篇课文自然段较多，大多段落结构不典型，且段落不长，多是一句话为一段。与段落较少且结构典型的文章相比，课文内容显得不够集中，学生在整体把握时具有一定的困难。　　基于三年级学生的年龄特征，教师应侧重通过激趣，引导学生把发现和探索的眼光倾注在世界的“奇妙”和“美”上，感受作者眼中世界的奇妙和美；聚焦表达，感悟作者是从哪些方面，如何写出世界的“奇妙”和“美”的，并学习表达、尝试表达。努力做到以读促悟，以悟促写，从而落实本单元的语文要素。　　三、教学目标　　1.能正确认读“呈”等7个生字新词；正确读写“呈”等11个字和“奇妙”等16个词语，并能联系上下文理解词义。　　2.有感情地朗读课文，梳理课文条理，能说说课文从哪几个方面写了天空和大地，感悟作者寻找发现美的用心。　　3.结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解，感悟作者对这个奇妙的世界的喜爱。　　4.读一读描写普通而又美的事物的句子，感受普通而又美的事物，能仿照例句，写一写自己发现的普通而又美的事物。　　四、教学重难点　　教学重点：　　1.有感情地朗读课文，梳理课文条理，能说说课文从哪几个方面写了天空和大地，感悟作者寻找发现美的用心。　　2.读一读描写普通而又美的事物的句子，感受普通而又美的事物，能仿照例句，写一写自己发现的普通而又美的事物。　　教学难点：　　结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解，感悟作者对这个奇妙的世界的喜爱。　　五、课时安排　　2课时　　六、教学过程第一课时　　【课时目标】　　1.认识“呈、雕”等7个生字，会写“呈、幻”等11个字，会写“奇妙、呈现”等16个词语。　　2.正确、流利地朗读课文。能大体说出课文分别是从哪些方面写出天空的奇妙的。　　（一）激趣解题，启发思考　　1.板书课题，学生齐读。　　2.解题：引导学生理解“奇妙”。（奇特、美妙）　　3.提问：你觉得世界有什么奇妙之处？【板书：世界奇妙】　　4.交流：指名几位学生描述自己看到的奇妙景象。　　5.小结：大自然的很多事物就是这样让人感到奇妙。这节课就让我们跟随作者彼得·西摩去感受他眼中奇妙的世界。　　（二）学习字词，整体感知　　1.出示阅读要求，学生根据要求自读课文。　　2.学生交流自读课文情况。　　（1）学生“开火车”读课文，教师相机指导以下生字、词语：　　①读准字音：“呈、芒、型”是后鼻音；“幻”是前鼻音。　　②注意字形：　　带钩笔画的正确书写：“幻、型、诱、剑”　　“蜡烛”的“蜡”是虫字旁，“烛”是火字旁。　　③注意字义、词义：　　变幻：不规则地改变：风云变幻/变幻莫测。　　呈：呈现，指显出、露出（某种颜色、状态）。　　（2）交流“我们奇妙的世界”究竟“奇妙”在何处。　　预设1：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。　　点拨：作者在第一自然段就先回答了这个问题。这是文章的总起。【板书：有生命的】　　过渡：请同学们再快速读课文，“我们奇妙的世界”还“奇妙”在何处？　　预设2：是的，世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。　　点拨：作者在最后一自然段强调了世界上奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找。这是文章的总结。【板书：仔细寻找】　　（3）交流课文是从哪几个方面来写世界的奇妙的。　　预设：从天空、大地两个方面分说。【板书：天空大地】　　点拨：找到课文的关键句“你看天空的珍藏”“再看大地的珍藏——”就能很快知道作者是从哪几方面来写世界的奇妙的。　　（4）提问：课文哪几个自然段写了天空是有生命的？哪几个自然段写了大地是有生命的？　　预设：天空：第二至八自然段；大地：第九至十六自然段。　　（5）作者按照什么顺序，具体描写了天空和大地的哪些事物？请大家默读课文，完成下表。　　学生带着问题，读课文，提取关键信息，填表格（只填写顺序、事物栏）。　　【设计意图】新课标对中年级学段学生的阅读要求是：在通读课文的基础上，能够理清文章脉络，掌握、体会作者表达的情感。这一板块力图将学生置于阅读的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性，让学生边读边思考，锻炼学生自主识字、整体感知、准确提取信息、初步概括大意的能力，解决教学重点。　　（三）感受天空的奇妙　　1.提问：这一部分是按照怎样的顺序写天空的？　　点拨：抓住“清晨、落日、黑夜”等关键词，引导学生理解这部分是按照时间顺序来写的。引导学生结合板书完善自己的学习单。【板书：清晨→黑夜】　　2.启发思考：作者选择了哪些事物来写天空？　　根据交流归纳：太阳、云彩、雨点、水洼、落日余晖、群星。　　【板书：太阳、云彩、雨点、水洼、余晖、群星】　　3.小组合作学习，讨论：为什么作者说这些事物看上去都是有生命的？请结合文中相关语句，谈谈你的理解，并合作完成表格。　　4.全班交流：借助表格，品读文本，合作探究作者是如何写出天空的奇妙的。　　（1）品读作者对“太阳”的描写。　　①提问：清晨的太阳和落日有什么不同？　　预设：太阳升起时，天空从粉红色慢慢地变成了蔚蓝色。落日的余晖让天空不断地变换颜色，金色、红色、紫色。　　②展示图片，请学生观赏朝阳和夕阳的景象。　　③小结：作者通过太阳升起和落下时天空变幻的颜色，让我们感受到了多彩的天空是那么美好。　　（2）品读作者对“云彩”的描写。　　①提问：晴空的云彩和下雨前的云彩有什么不同？　　预设：晴空时，云彩在蓝天中飞行，呈现各种奇妙的形状；下雨前，云彩变得又黑又重。　　②展示图片，请学生观赏云彩奇妙的形状。　　③请学生用“有的云彩像 ，它 ”的句式想象说话。　　预设1：绵羊　　预设2：棉花糖　　预设3：冰淇淋　　…　　④小结：这部分作者主要抓住了云彩变化的形状、颜色来写。云彩是极其普通的，但细心观察，我们就能欣喜地发现，它们千变万化，常常能引发我们许多美妙的想象。　　（3）品读作者对“雨点”的描写。　　①引导：“噼噼啪啪”写了雨点发出的声音。写雨点的声音特点，与其他景物的特点不重复。　　②小结：作者通过听觉上的体验，来展现雨点从云彩到落地的神奇过程，也引发了读者的无限想象。　　（4）品读作者对“水洼”“群星”的描写。　　①出示课后“小练笔”中的例句。　　◇雨后，我们会看到地上有许多水洼，就像有趣的镜子，映射着我们的脸。　　◇黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，像千千万万支极小的蜡烛在发光。　　②追问：“水洼”和“群星”都是极普通的事物，但经过作者的联想，带给我们怎样的感受？　　预设：美丽、有趣……　　5.课件出示天空的图片，引导学生感受天空的变化。　　依次展示清晨太阳升起、云彩在空中飞行、雨点降落在地上水洼映射脸庞、落日的余晖变幻着颜色、夜空中群星闪耀等画面。　　6.指导学生有感情地朗读第二至八自然段，表现事物的形、色、声的变化。　　7.小结：课文第二至八自然段，作者抓住与天空密切相关的事物，描写了天空在一天中的变化。作者通过细致、连续的观察，从视觉、听觉等角度，巧妙运用表示动作的词语，借助丰富的联想和想象来表现它们的变化，让我们感受到这些事物充满了生命的活力。那么，大地的奇妙之处是怎样的？我们下节课继续学习。　　【设计意图】充分尊重学生的主体地位，通过自主、合作、探究的学习方式，引导学生在感悟天空和大地奇妙时，先探究天空奇妙，借助表格，引导学生小组学习、自主发现，并随之渗透学习方法：准确提取信息，抓关键词（表示时间、动作的词语），联系上下文理解重点语句，图文结合、想象画面，对比阅读同一类事物的不同描写等，梳理总结学习方法；然后将学习方法迁移运用到感悟大地奇妙的学习中，从而感受大自然的奇妙，世界的奇妙。由浅入深、由表及里，逐步领悟作者的写作方法，感悟作者字里行间流露出的对大自然的喜爱之情。　　（四）分类观察，指导书写　　1.课件出示本课要求会写的11个字，请学生观察，并说说书写注意点。　　2.重点指导“幻、诱、剑”。　　幻：左半部分是撇折、撇折、点，不要写成绞丝旁。　　诱：右下部分“乃”字先写横折折折钩，要一笔写成。　　剑：左边最后一笔是提。　　3.教师范写，学生练写，反馈评价。　　（五）布置作业，拓展延伸　　1.抄写词语表中的词语。　　2.有感情地朗读课文。　　3.观察生活中普通而美的事物。第二课时　　【课时目标】　　1.有感情地朗读课文。能具体说出课文是从哪些方面写出大地的奇妙的。　　2.结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。　　3.能仿照例句，写一写自己发现的普通而又美的事物。　　（一）复习词语，回顾课文　　1.出示一组动词（第1课时所学的词语）：引导学生结合画面，运用这组词语，说说文中描写天空的内容。　　2.小结：作者抓住与天空密切相关的事物，通过表现它们的动态，呈现天空在一天里的变化，让我们感受到这些事物充满了生命的活力。这节课我们要重点学习写“大地”的这部分内容，继续领略这奇妙的世界。　　（二）感受大地的奇妙　　1.启发思考：作者是怎样把读者的视线从“天空”转向“大地”的呢？　　预设：第九自然段“再看大地的珍藏——”将描写的对象转向大地。　　点拨：一个“再”字承接上文，引出下文。　　2.提问：大地这部分内容又是按照怎样的顺序来写的呢？　　预设：按照春-夏-秋-冬的顺序来写。【板书：春、夏、秋、冬】　　3.思考：文中明确写了夏日、秋天和冬天，春天在哪里呢？　　预设：文中虽然没有直接点明“春天”，但第十自然段写了植物生长的奇迹，体现了春的生机，这就是在写春天。　　4.引导学生边读边圈画出在夏日、秋天、冬天可以看到的事物并思考：为什么作者认为看到的事物是有生命的？继续完成表格。　　预设：　　5.小组交流，抓住重点词句品读。　　预设1：　　道路上好像洒满了光芒。　　联系生活和已学课文《铺满金色巴掌的小路》，引导学生思考：这光芒可能是地上的什么发出的？　　预设：　　这光芒可能是金黄色的落叶在秋日的照射下发出的。作者抓住的是落叶的色泽，因为金色的落叶是秋天一道靓丽的风景。　　这样写，承接了上文的内容（秋天带着金黄色的光辉神奇地到来了）。　　作者运用了比喻的手法，写出了落叶的神奇。　　预设2：　　蝴蝶张开漂亮的翅膀在空中翩翩起舞。　　鸟儿为了建造它们的房子，衔着泥土振翅飞翔。　　（1）引导学生思考：作者是如何来描写小动物的？　　预设：　　写的都是小动物的动作。　　这样写，让我们感受到小动物的生命力。　　（2）小结：这样的描写，让我们感受到了动态之美。　　预设3：冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。　　（1）引导学生结合画面，理解“房檐、冰柱”。　　（2）引导：“垂下的冰柱”和“锋利的刀剑”有什么共同点？“落下的小水滴”和“珍珠”有什么共同点？　　（3）小结：冬天，房檐上结冰是常见的景象，可通过作者的描写，让人感受到不管是冰冻三尺时还是积雪融化时，都是那样美，那样具有生命力。　　（4）请学生结合画面，有感情地朗读句子。　　6.总结：课文第九至十六自然段，作者抓住大地上春、夏、秋冬四季中最有特点的事物，大到四季轮回，小至播种到开花、结冰与融化的变化，都表现出世界的奇妙和生命的活力。　　7.请学生结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。　　预设：我们身边的许多事物看似平凡，但它们不断地变着戏法，那样富有生命力，使我感到这个世界充满了活力。　　就像文中所写的事物，都是生活中极其普通的，但只要我们用心观察，就能发现它们却如此美好、有趣，一切都是神奇的。　　（三）感受发现之美　　1.出示第十七、十八自然段，提问：你发现作者强调了什么？　　预设：我们要善于观察、寻找。　　2.提问：第十七自然段列举了几样极普通的事物：卵石、模型、羽毛，它们美在何处？　　预设1：卵石色彩各异、五颜六色、石面光滑……　　预设2：模型结构独特、设计巧妙……（学生对三桅小船的模型比较陌生，可以出示图片或实物帮助了解）　　预设3：羽毛轻盈、顺滑、有光泽……　　3.小结：只要我们仔细地观察、寻找，就能从极普通的事物中获得美的发现，只有坚持观察、寻找，我们才能拥有一双发现美的眼睛，才能更好地体验奇妙的世界。【板书：美好认真观察】　　（四）读写结合，布置作业　　1.小练笔：读一读下面的句子，感受这些普通而又美的事物，你也来写一写吧。　　2.同桌互赏小练笔，指出优点，提出修改建议。　　3.全班欣赏由同学推荐的优秀小练笔，师生互评，启发同学们展开丰富的联想和想象，尝试运用比喻、拟人等把事物描写生动的方法，从视觉、听觉、味觉、触觉等不同方面，按照一定顺序（时间或空间顺序）写出普通事物独特的美和生命力，再修改自己的小练笔。　　【设计意图】落实课后练习题，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，结合课后小练笔，让学生尝试仿写，并层层深入，带领学生先观察句式的特点，再仿照例句写一写，通过仿写，让学生学习细心观察生活中的一切事物，学习捕捉、发现它们的美丽，感受它们的奇妙和美好。　　七、板书设计　　　　八、作业建议　　1.继续修改小练笔，为班级壁报展示“我眼中的奇妙世界”做准备，积极投稿。　　2.推荐阅读：《早晨》（【苏联】高尔基）　　读后思考：群花伸懒腰，蜜蜂低声唱，知更鸟摇头晃脑，金翅鸟顽皮如孩童……这一切在作者的笔下是那么生动活泼、朝气蓬勃。对比阅读课文《我们奇妙的世界》，想一想，说一说：两位作者都运用了什么方法，写出了世界的勃勃生机？