小学数学人教版五年级上册4 可能性第1课时教案设计

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、情境导入                   

师：同学们，看老师手里拿的是什么？

教师拿出一元硬币。

师：我把硬币抛向空中，落下来后，猜一猜哪一面朝上？

指名学生猜一猜。

师：也就是说，可能正面朝上，也可能背面朝上。每一面都是有可能的。今天我们就一起学习关于事件发生的可能性的知识。

板书：可能性

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，什么问题）

三、探索新知 

教师课件出示教材第44页情境图。

师：同学们，我们计划在下周一举行一次小型的联欢会，希望大家踊跃参加。你想给大家表演什么节目呢？今天，老师为大家预备了一些节目，写在了这三张卡片上，分别是唱歌、跳舞和朗诵。我想找一位同学上前面来抽一张，大家思考，她会抽到什么？

指名学生前来抽卡。

学生猜。

师小结：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。

以抽到唱歌为例：
师：刚才的同学抽到了“唱歌”，我想再找一位同学前来抽卡，想一想可能会抽到什么？

指名学生前来抽卡。

学生猜。

师小结：因为只剩下跳舞和朗诵了，所以，可能抽到跳舞，也可能抽到朗诵。那么，有没有可能抽到唱歌？

指名学生回答。

师：对，不可能抽到唱歌，因为剩下的两张卡片里没有唱歌。

以抽到跳舞为例：

师：现在只剩一张卡片了，大家猜一猜，这一张可能是什么？

指名学生回答。

师：对，一定是朗诵，因为只剩下这张卡片了。

师：同学们，大家注意到没有？第一次抽卡时，我们用到了什么词？第二次呢？第三次呢？

指名学生说一说。

师小结：第一次我们用到了“可能”；第二次我们用到了“可能”和“不可能”；第三次，我们用到了“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”和“一定”这三种情况，随着事情的发展和变化，也可能会发生变化。这就是事件发生的“可能性”，也可以说事件发生有“不确定性”。

师：谁能想到一件事，用这三个词来表达这件事发生的可能性？

小组内互相交流后指名学生汇报，集体订正。

四、巩固练习

1.完成教材第45页做一做。

教师出示两个盒子，一号盒子放8枚红棋子，二号盒子放红棋子、绿棋子、黄棋子和蓝棋子各2枚。

学生动手试验，小组内摸一摸，再集体汇报。

2.完成教材练习十一第1题。

学生独立思考，指名学生说一说理由。

教师要重点让学生表达事件发生的可能性，正确地用“可能”表达。

即指针“可能”停在……

3.完成教材练习十一第3题。

指名学生重点说一说为什么“一定”，为什么“可能”，为什么“ 不可能”。

师：同学们，通过刚才的练习，大家想一想，我们反复用到的“可能”“不可能”和“一定”这三个词，哪些是完全确定的？哪些是不能确定的？

学生思考，指名说一说。

小结：“可能”是不能确定的，而“不可能”和“一定”是确定的。

五、拓展提升

用“可能”“不可能”和“一定”填空。

1.太阳东升西落，这个事件发生的可能性是（一定）。

2.从7个蓝色球中任意摸出一个球，（不可能）摸出红色球。

3.大于100的自然数，（可能）是101，（可能）是200，（不可能）是99。

六、课堂总结

这节课你们学会了什么？有什么收获？你能结合实际情况对一些事情做出“可能”“不可能”或“一定”的判断吗？

七、作业布置

教材练习十一第2、4题。

以学生感兴趣的抛硬币引出新课，学生高度参与，激起学习兴趣。为下面的活动打下良好基础。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

学生为主体，参与抽签活动，学生猜想，教师要注意引导学生用“可能”“不可能”和“一定”描述事件发生的可能性。要让学生多说，表达时注意语言的精炼准确。

练习阶段，为了让学生巩固好语言描述是否恰当，要多指名学生说，及时补充和纠正。

可能性（1）

成功之处：解决问题时从学生感兴趣的游戏入手，体现了数学的生活性，整节课在学生的积极参与、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学知识，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的快乐。

不足之处：在教学过程中，语言的组织不够简练，过渡不够自然。

教学建议：组织好教学语言，修炼基本功。