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初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教学ppt课件
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这是一份初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教学ppt课件，共33页。PPT课件主要包含了学习目标，新课导入，字词积累，整体感知，观察植被的不同，细节感知，语言特点，板书设计，在长江源头各拉丹冬，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
整体把握文章内容，理解游记的特点。学习按一定顺序，多角度写景，来突显各拉丹冬雪 山的特征的方法。抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句 的含义。有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的 壮美，感悟长江源头的神异不凡。
各拉丹冬雪山位于中国 青海格尔木市与西藏安多县 交汇处，为唐古拉山脉主峰， 海拔6621米。
长江源头格拉丹东海拔五千四百米 的冰雪世界
【黧黑】形容黑。【接踵而至】形容人或事物一个又一个接连不断地 到来。【砾石】经水流冲击磨去棱角的石块。【皱褶】皱纹，指冰山上的波形纹。
本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。（教学提示： 让学生边读边标画有关时间推移，地点转换的词语， 进而理清文章脉络。）
按照时间的推移，地点的转换来组织材料，（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。叙述 了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。
开始海拔接 近六千米草坝子——冰丛砾石堆——走下砾石堆， 沿冰河接近冰山——此地已达海拔六千米以上。
第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西 北阴坡是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。” 你认为“我”游览的是哪里呢？
东南阳坡这从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪 可捡的坝子上”可知浏览的是东南阳坡。
1.品读5－6自然段：从文中找出描写各拉丹冬 雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描 绘的？从中感受到雪山怎样的特点？
【明 确】远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河； 远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景（沿冰河接近冰山）：冰山像屏风，精雕 细刻着各种图案；冰塔林由许多冰的庄园，冰的院 落组成。感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
2.品读第10－11自然段：思考作者是从什么角 度描写哪些景物，抓住了景物什么特点？从中 感受到了雪山怎样的特点。
3.作者分两次集中描写雪山呢，这两次描写有什么 不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观 看雪山的感受？
【明确】 5－6段是从低处观赏描写，10－11段是从高处观 赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山神韵。 两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下 深刻印象。
4.品读第12－14自然段：这几段描写的重点是 什么，作者从中感悟到了雪山怎样的特点。
明确：描写了风声和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
赏析句子的妙处，感受语言的魅力。（让学生反复有感情地朗读以下句子，通过反复 利朗读引发对句子的理解及对作者的情感的把握。）
（1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪 处裸露出大山黎黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层 次毕现，富有雕塑感。运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬 雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命， “变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天 气恶劣。
（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮， 肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太 空步”运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比 作“地震”，“ 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作 小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比 作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条 件的严酷。
我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜 大礼。“行了跪拜大礼”，这一动作描写，传神地 写出 了我的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天 地间浩浩苍苍。“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统 领”一词又赋予雪人以帝王的动作，表现了各拉丹冬 雪山的高大威严，令人敬畏。
作者在写景时，自然而然的产生了想象联 想，让学生品读课文，标画想象联想的句子。 作者在观赏雪山时，产生了哪些想象和联想？ 蕴含着作者怎样的情感？
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着 它的无所不能的创造力。“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”， 这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹科雪山就是大自 然的杰作。
（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶， 想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。由冰山的波纹联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪 山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民 族有着悠久的历史一般。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千 山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的 故事。“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰 之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里 开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命， 造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源， 中华民族的历史也同长江一样源远流长。
赞美自然的伟力 长江及 雪山久远 中华民族源远流长
由雪山奇伟之景，联 想到造物主无所不能 创造力由这冰山波纹联想 到年轮流水一刻不停，开 始演绎长江故事
作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比 喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山 的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者 对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象， 抒发了对中华民族悠久历史的赞美。
语文学科陈老师得知李欣然同学最近常在课堂 上看《男生贾里全传》后，打算找她谈话，以达到 既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂 学习的目的。如果你是陈老师，你怎么说才能使李 欣然同学乐于接受你的意见呢？
整体把握文章内容，理解游记的特点。学习按一定顺序，多角度写景，来突显各拉丹冬雪 山的特征的方法。抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句 的含义。有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的 壮美，感悟长江源头的神异不凡。
各拉丹冬雪山位于中国 青海格尔木市与西藏安多县 交汇处，为唐古拉山脉主峰， 海拔6621米。
长江源头格拉丹东海拔五千四百米 的冰雪世界
【黧黑】形容黑。【接踵而至】形容人或事物一个又一个接连不断地 到来。【砾石】经水流冲击磨去棱角的石块。【皱褶】皱纹，指冰山上的波形纹。
本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。（教学提示： 让学生边读边标画有关时间推移，地点转换的词语， 进而理清文章脉络。）
按照时间的推移，地点的转换来组织材料，（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。叙述 了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。
开始海拔接 近六千米草坝子——冰丛砾石堆——走下砾石堆， 沿冰河接近冰山——此地已达海拔六千米以上。
第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西 北阴坡是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。” 你认为“我”游览的是哪里呢？
东南阳坡这从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪 可捡的坝子上”可知浏览的是东南阳坡。
1.品读5－6自然段：从文中找出描写各拉丹冬 雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描 绘的？从中感受到雪山怎样的特点？
【明 确】远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河； 远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景（沿冰河接近冰山）：冰山像屏风，精雕 细刻着各种图案；冰塔林由许多冰的庄园，冰的院 落组成。感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
2.品读第10－11自然段：思考作者是从什么角 度描写哪些景物，抓住了景物什么特点？从中 感受到了雪山怎样的特点。
3.作者分两次集中描写雪山呢，这两次描写有什么 不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观 看雪山的感受？
【明确】 5－6段是从低处观赏描写，10－11段是从高处观 赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山神韵。 两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下 深刻印象。
4.品读第12－14自然段：这几段描写的重点是 什么，作者从中感悟到了雪山怎样的特点。
明确：描写了风声和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。
赏析句子的妙处，感受语言的魅力。（让学生反复有感情地朗读以下句子，通过反复 利朗读引发对句子的理解及对作者的情感的把握。）
（1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪 处裸露出大山黎黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层 次毕现，富有雕塑感。运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬 雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命， “变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天 气恶劣。
（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮， 肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太 空步”运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比 作“地震”，“ 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作 小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比 作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条 件的严酷。
我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜 大礼。“行了跪拜大礼”，这一动作描写，传神地 写出 了我的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天 地间浩浩苍苍。“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统 领”一词又赋予雪人以帝王的动作，表现了各拉丹冬 雪山的高大威严，令人敬畏。
作者在写景时，自然而然的产生了想象联 想，让学生品读课文，标画想象联想的句子。 作者在观赏雪山时，产生了哪些想象和联想？ 蕴含着作者怎样的情感？
（1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着 它的无所不能的创造力。“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”， 这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹科雪山就是大自 然的杰作。
（2）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶， 想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。由冰山的波纹联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪 山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民 族有着悠久的历史一般。
（3）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千 山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的 故事。“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰 之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里 开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命， 造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源， 中华民族的历史也同长江一样源远流长。
赞美自然的伟力 长江及 雪山久远 中华民族源远流长
由雪山奇伟之景，联 想到造物主无所不能 创造力由这冰山波纹联想 到年轮流水一刻不停，开 始演绎长江故事
作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比 喻、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山 的神奇美丽，并赋予雪山以生命，写景中蕴含着作者 对雪山的崇敬和赞美之情。作者又通过联想和想象， 抒发了对中华民族悠久历史的赞美。
语文学科陈老师得知李欣然同学最近常在课堂 上看《男生贾里全传》后，打算找她谈话，以达到 既保护她课外阅读的积极性，又能引导她重视课堂 学习的目的。如果你是陈老师，你怎么说才能使李 欣然同学乐于接受你的意见呢？
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