人教部编版八年级下册第六单元23* 马说教案

这是一份人教部编版八年级下册第六单元23* 马说教案，共3页。

教师姓名
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
八年级（下）
教材版本
人教版
课题名称
第六单元 23《马说》
难点名称
体会伯乐的对于千里马的重要性，分析伯乐与食马者所指代的是哪两类人。
难点分析
从知识角度分析为什么难
体味文言文，并通过对比找出伯乐对于千里马的重要性，将凝固的语言对比分析概括，联系作者写作背景，具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
这首文言文中，需要学生联系作者所处时代，具有一定现实意义，对八年级学生的文学素养是一次挑战。
难点教学方法
1.通过反复阅读对比，体会伯乐的对于千里马的重要性。
2.通过讨论及问题探究，分析伯乐与食马者所指代的是哪两类人，引出托物寓意的写法。
教学环节
教学过程
导入
1.问题导入
文章题目为《马说》，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？
明确：伯乐和食马者
知识讲解
（难点突破）
2.这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？
食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。
师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。不知马所以就导致了什么？
食不饱，力不足，才美不外现
生：“一食或尽粟一担”，千里马的食量比一般的马。
师：千里马为何会吃不饱呢？
喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。
师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？
（愤怒）
师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。”
明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？用文中的话来回答——其真无马耶，其真不知马也。（嘲讽）
生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。
师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感？
生：无奈、愤慨（嘲讽）
师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。
明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事——伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。
伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。
明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。
3.从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？
明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。
课堂练习
（难点巩固）
4.作者写千里马真的只是在写千里马吗？
明确：写人
5.写了一群怎样的人？
明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。
6.作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。）
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐——赏识自己的人。食马者——不识人才的统治者。
本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。天生我材必有用，千金散尽还复来。
小结
《马说》是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。