初中语文马说教学设计

这是一份初中语文马说教学设计，共7页。教案主要包含了设计意图，指导提示，讲解要点1，讲解要点2，讲解要点3，讲解要点4等内容，欢迎下载使用。

教材分析
《马说》选自统编语文教材八年级下册第六单元第23课，本单元的课文都是我国古代的经典名篇，具有情趣与理趣，要求学生学习古人论事说理的技巧，体会其人生感悟，得到思想启迪和情感陶冶。该文是唐代韩愈所作，韩愈初登仕途时，却一直得不到重用，其文章常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以千里马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，大量虚词的运用，是文章情感线索，对统治者埋没人才进行了强烈的讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
学情分析
初二下学期学段的学生，已在前期学习过《爱莲说》等文言文，已掌握到“说”这一体裁的特点，并对“托物寓意”这一写作手法及对千里马与伯乐的故事有一定了解，但基于本文，韩愈借千里马的遭遇到底基于怎样的现实，托千里马之物到底寄寓怎样的情感，对文章的理解及文章情感的寄托是如何通过虚词展开深层次探讨，需要教师进一步引导。
教学目标
1.通过关键虚词，在朗读中理解作者的情感脉络。
2.把握作者借千里马托物寓意的表现手法
教学重难点
重点：创设相关情境，朗读体会虚词中的情感。
难点：依据虚词的变化，感受作者情感的变化脉络，深刻理解“千里马”这一物象寄寓的情感。
教法学法
1.朗读法，通过反复朗读，体会文章中虚词的情感特点，深入体会作者对千里马悲惨遭遇的痛苦情绪，随着朗读，层层深入情感，与作者、与千里马、与食马者产生对话。
2.合作探究法，通过小组合作、同桌互相分享体会，梳理整合虚词的类型及不同情感的表达，深入探究虚词对情感表达的作用。
3.情境创设法，为拉进学生与文本的距离，用音乐与语言创设千里马的遭遇的悲惨经历，激发学生对千里马的同情，结合韩愈生平经历，进一步引导学生体会作者在虚词中表达的心中愤恨不满、激情控诉当时黑暗的社会现状之情。
4.表格梳理法。主要引导学生主动使用表格梳理文章中的虚词，及虚词的特点、类型和情感寄寓，全面系统地把握虚词在情感表达上的作用。
教学辅助工具
多媒体
教学时长
20分钟
课型
新课型（微课）
教学过程
故事导入，引入话题
同学们，自古以来就有刘备三顾茅庐请诸葛、秦昭王五跪得范睢、萧何月下追韩信、曾国藩三顾彭玉麟等等，自古来，有才之人渴望遇到贤明之主，贤明之主也期望寻求麒麟之才，千里马与伯乐的故事总在历史的舞台上不断上演，或悲而无果，独叹一身才华；或寻有所获，成为千古名唱。千里马与伯乐的故事，至今仍然是世人常谈的话题。
请同学们，结合本课的阅读提示和课前预习，为我们讲一讲，千里马与伯乐最原始的故事。
【设计意图】检测学生自主学习、查阅资料的能力
【预设】原自《战国策·楚策》中一个名叫汗明的对春申君黄歇讲的一个故事力的人物，里面说伯乐姓孙名阳，是春秋时代秦国人，会给马看相，善于识别什么是千里马。相传，这是汗明用艺术虚构手法创造出的寓言。
韩愈的作品中经常可见其引用伯乐与千里马的典故，《为人求荐书》《送温处士赴河阳序》等都有引用，今天，我们学习的《马说》更是全篇以此为文而作，大家，在上节课通过自主阅读，查阅资料，并在小组里已经互相交流了全文的翻译，对相关字词也作了重点记忆，这节课，我们继续学习这篇文章。请同学们大声朗读本篇文章，思考，韩愈借千里马与伯乐的故事到底要表达怎样的情感呢？
走进虚词，诵读体会
1.全班交流，初读感受
（1）同学们，读完之后，你在韩愈的《马说》当中，感受到了什么？
【预设】作者对人才遭屈辱，被淹没的感慨悲愤之情。
【指导提示】进一步引导学生，在哪里读出了这种感觉，简要分析，并对相关句子进行朗读，至少三位以上的学生交流，最后聚焦在虚词的朗读上。）
通过几位同学的分享与朗读，我们发现一个很有意思的现象，就是大家在“而”“也”这类字上朗读的时候语气都不自觉的有一些微妙的变化，这是为什么呢？我们好像只能有一些感觉，但对于这些字词的朗读与把握，并没有实词这么准确，今天这我们这节课就通过虚词，走进作者的情感世界吧。
2.小组合作，梳理虚词
请小组同学，结合上节课学习，将文中的虚词找出来，并为此分类。
【预设】
3.品读虚词，读思悟情
【讲解要点1】
世有伯乐，然后（重读，强调结果）有千里马。千里马常有，而（表转折，突出强调，为后文遗憾埋下伏笔）伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人（是怎样的形象？）之手，骈死于槽枥之间（死的环境怎样？），不以千里称也（为千里马最后惨死的现状，作出无限痛惜之感）。
本是千里马，却落入奴隶人之手，与普通的马一同惨死在肮脏残破的槽枥之中，最后连千里马的称号都没有。一个才华横溢，心怀报复的人，不被重视，却被粗鄙的现实杀害，孤凉收场，最后世人还认为他不是有才之人，只是普通人而已。（不仅仅是可惜，而是极度痛惜。这么好的马，不被认可、不被重用，还落得如此凄惨的现状，与普通马统称的惋惜。）
【讲解要点2】
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而（责怪，埋怨）食也。是马也（无奈，对无知的养马者所造成的的后果感到极度可悲），虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也（愤怒谴责）？
吃不饱，体能没有得到充分发挥，千里马身形的美观及能力都无法表现出来，只能淹没在普通马群之中，又要求它能够跑千里，对食马者无知的抨击谴责。
【讲解要点3】
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而（一步步加深对食马者的愤懑，以及对千里马悲惨境遇的悲叹）不能通其意，执策而（拿起鞭子抽打着千里马。千里马不被理解，反而还被人抽打。面对千里马不被理解反被误解、无视被抽打的惨状，不忍直视的痛苦，油然而生，无限同情与惋惜，同时对食马者充满了愤恨之情）临之，曰：“天下无马！”
呜呼！（长叹？叹什么？）
其真无马邪？（反问，反问谁？）其真不知马也！（最后极度痛苦的叹息）
鞭策千里马奔跑不用正确的方法，而用普通马的方式鞭打它，怎么会跑的快。喂养它的时候又不依据它的食量和习惯喂养，怎么会显示出它的才干呢？它鸣叫，却又无法通晓它的意图，有好的想法与言论，却碰不到志趣相投、言语相合之人，无人理解的痛苦。“呜呼”最后的叹息，对其充满了痛切之感，对食马者的深刻嘲讽。
【讲解要点4】
请同学们再齐声朗读全文，结合梳理的虚词类型，制作表格，将不同类型的虚词意义及表达的情感梳理成表格。
指导要点：教师先展示语气助词的相关表格。
（本过程以小组合作探究为主，小组展示成果，分享学习成果，个人阅读体验分享，小组共同总结梳理整合。）
（三）总结写法，托物寓意
本文通篇运用托物寓意的写法，将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作“食马者”，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能够充分发挥才能。将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，甚至写尽了整个封建时代有志难伸的文人命运。
齐声伴乐朗诵全文。
（四）自主探索，课后拓展
1.结合今天所学，参考语气助词的表格，继续梳理连词、副词、叹词在不同句子中的意义及情感。
2.与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章有何异同？
板书设计
马说
韩愈
虚词——情
托“千里马”之物——意
虚词类型
内容
语气助词
不以千里称也
食马者不知其千里而食也
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
其真无马邪？其真不知马也！
连词
千里马常有，而伯乐不常有。
食马者不知其千里而食也
策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”
副词
其真无马邪？其真不知马也！
叹词
呜呼
语气助词
语气意义
情感
不以千里称也
表感叹
为千里马惨死作出无限痛惜之叹
食马者不知其千里而食也
表感叹
对食马者的抨击责怪
是马也
表感叹
无奈，对无知的养马者所造成的的后果感到极度可悲
安求其能千里也?
表反问
对食马者的愤怒谴责
其真无马邪?
表反问
对不知马又求马的极度谴责，又为千里马不以千里称而极度心疼悲哀。
其真不知马也!
表感叹
极度痛苦的叹息
托物
寓意
千里马
人才
希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能够充分发挥才能。将自己怀才不遇的悲愤，还有日趋没落的中唐社会现实全部揭示出来，写尽整个封建时代有志难伸的文人命运。
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
千里马不遇伯乐
贤才难遇明主