人教部编版八年级下册马说第一课时学案

这是一份人教部编版八年级下册马说第一课时学案，共4页。学案主要包含了学习重点，学习难点，课前导学，课中导读，课后导练等内容，欢迎下载使用。

1．了解“说”这种文体的特点。
2．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
3．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
4．认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
学习重点、难点：
【学习重点】
1．反复朗读并背诵课文，积累重点文言词句。
2．理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
【学习难点】
1.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。体会托物寓意的写法。
2.认识封建社会人才被埋没的根本原因，体会作者的思想感情。
学法指导：
1.一读，读准字音。同桌相互听评，达到读准字音的程度。
2.二读，读通文意。对照注释，边读边译，将不能解决的字词句记录下来。
3.三读，读出情感。仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的思想感情。
【课前导学】
一、新知认知
说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》《问说》等就属于这一文体。
二、预习任务
1.完成“三读”任务。
2.在初步感知课文内容的基础上，着重完成下面三项小任务。
①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？
②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
③作者是如何痛斥食马者不知马的？
三、预习检测
1.给下列加点的注音。
①祗辱（ ） ②骈死（ ） ③槽枥（ ）④一食或尽粟一石（ ）
⑤食马者不知其能千里而食也（ ）
2.解释下列加点的字。
①或尽粟一石 ： ②虽有千里之能 ：____________
③才美不外见 ： ④且欲与常马等不可得 ：__________
3.翻译：食马者不知其能千里而食也。
___________________________________
4.《马说》是一篇 ，作者 （朝代） （姓名）。文章短小精悍，通篇运用 ___________手法。
5.文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ”，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。
6.千里马被埋没的直接原因是： 。作者借此表达了 ________________________的心情。
7.对文章的中心判断正确的一项是（ ）
A 天下无马。 B．其真无马邪？其真不知马也。
C．千里马常有，而伯乐不常有。 D．世有伯乐，然后有千里马。
答案:
1.略 2.①有时 ②虽然 ③显现 ④尚且 3.喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 4.杂文 唐朝 韩愈 托物寓意 5.食马者 千里马 圣明的君主 统治者埋没、摧残人才 6.食马者不知其能千里而食也 怀才不遇、壮志难酬 7.B
【课中导读】
一、读其文
1.正音。
衹zhǐ辱于奴隶人之手 / 骈pián死于槽枥lì之间 / 一食shí或尽粟一石dàn / 食sì马者不知其能千里而食sì也 / 才美不外见xiàn / 食sì之不能尽其材 / 其真无马邪yé？
2.节奏。
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！
二、通其意
1.译读第一段。
①世有伯乐，然后有千里马。→世上有了伯乐，然后才会有千里马。
②千里马常有, 而伯乐不常有。→千里马是经常有的，可是伯乐却不常有。
③故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，→因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，
④骈死于槽枥之间，不以千里称也。→跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马著称。
研读第一段：
（1）读了第一段后，说说作者主要阐述的观点是什么（即表明千里马和伯乐关系）
答案示例：世有伯乐，然后有千里马。
（2）千里马最终的遭遇是什么？
答案示例：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2.译读第二段。
①马之千里者，一食或尽粟一石。→日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，
②食马者不知其能千里而食也。→喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，→（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，
④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？→想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
研读第二段：
（1）本段文字说明了什么？
答案示例：说明了千里马被埋没的原因。
（2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？
答案示例：“食不饱，力不足，才美不外见。”（直接原因）“食马者不知其能千里而食也”(根本原因)
（3）对食马者发出强烈谴责的句子是：
答案示例：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3.译读第三段。
①策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
→鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不能充分发挥它的才能，听它嘶叫却不能通晓它的意思， （反而）拿着鞭子面对着它说:“天下没有千里马!”
②呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
→唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
研读第二段：
（1）食马者的愚蠢无知（“不知马”）具体表现如何？（千里马受到的不公正待遇）
答案示例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
文章主旨句：
答案示例：其真不知马也！
（3）“其真无马邪？其真不知马也！”的作用？
答案示例：点明文章主旨，表达对统治者埋没摧残人才的痛斥。
三、品其味
1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
答案示例：千里马：人才；伯乐：能识别人才的人；食马者：愚妄浅薄的封建统治者。
2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
答案示例：怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。并对统治者埋没摧残人才进行了讽刺和控诉。
3.试分析托物寓意的手法在文中是如何体现的。
答案示例：本文通篇说马，而意在论人，这里以物作喻，用“千里马”比喻出类拔萃的人，用“伯乐”比喻知贤识才的人，这种写法称为托物寓意。此写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中，例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道……天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。
四、理思路
1.本文的论点是什么？
答案示例：世有伯乐，然后有千里马。
2.作者如何层层深入论证论点的？
答案示例：首先提出全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“食马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“其真不知马也”，点明主旨，并与开头的论点照应。
五、捋知识
1.通假字
①食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也(“食”同“饲”，喂。)
②才美不外见(xiàn)(“见”同“现”，表现。)
③食之不能尽其材(cái)(“材”同“才”，才能、才干。)
④其真无马邪(yé)(“邪”同“耶”，相当于“吗”。)
2.古今异义
虽eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：即使。例：故虽有名马。,今义：虽然。))奴隶eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：仆役。例：衹辱于奴隶人之手。,今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。))
或eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(古义：有时。例：一食或尽粟一石。,今义：或者。))
3.一词多义
策eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(策之不以其道动词，用马鞭驱赶,执策而临之名词，马鞭))能eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(虽有千里之能名词，能力,安求其能千里也动词，能够))
尽eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(一食或尽粟一石动词，吃尽,食之不能尽其材动词，竭尽))
4.词类活用
①食马者不知其能千里而食也(数量词作动词，行千里。)
②策之不以其道(名词作动词，用马鞭驱赶。)
③食之不能尽其材(形容词的使动用法，使……施展，竭尽。)
④一食或尽粟一石(形容词作动词，吃尽。)
5.文言句式
①判断句：其真不知马也(“……也”表判断。)
②倒装句：马之千里者(定语后置，正常语序应为“千里之马者”。)
③省略句：策之不以其道(句前省略主语“食马者”。)
【课后导练】
阅读课文，回答下列问题。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能干里而食也。是马也，虽有千里之能，食
不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪?其真不知马也！
1.下列句子中，朗读节奏划分不正确的一项是（ ）
A、不以/千里称也 B、食马者/不知其能千里而食也
C、才/美不外见 D、且欲与常马等/不可得
2.对下列句子中，加点词的解释不正确的一项是( )
A、是马也(这) B、食之不能尽其材(吃)
C、执策而临之(马鞭) D、策之不以其道(按照）
3.下列对选文的理解，不正确的一项是( )
A、“千里马”寓指有才华的人，“食马者”寓指不识人才、埋没人才的统治者。
B、导致千里马“不以千里称也”的根本原因，是“食不饱，力不足，才美不外见”。
C、“执策而临之，曰：‘天下无马！’”表现∫统治者的平庸浅薄、愚妄无知。
D、本文既有对统治者埋没摧残人才的抨击，也有作者怀才不遇的愤懑。
4.将下列语句翻译成现代汉语。
(1)马之千里者，一食或尽粟一石 译文:
(2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也? 译文：
5.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。

答案：
1.C 2.B 3.B 4.(1)千里马，有时能吃一石谷子。 (2)想要和普通的马一样况且不能够，又怎么能让它日行千里呢?
5.主观因素：自己要有真本领，并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来。必要时要学会毛遂自荐。客观因素:①要能遇上任人唯贤，任人唯才的好领导。②领导要有伯乐的眼光，要能赏识人才，重用人才。③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围，给千里马式的人才一个良好的成长环境。