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地理必修3第二章 区域生态环境建设第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例第2课时教案
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这是一份地理必修3第二章 区域生态环境建设第二节 森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例第2课时教案，共3页。教案主要包含了新课导入，图片展示，设问导思，教师讲解，知识链接，角色扮演，学生互动，师生小结等内容，欢迎下载使用。
第二课时：
教学目标：
a、 知识与技能：
（1）了解雨林开发的背景和原因
（2）理解雨林破坏的现状、原因及雨林保护的措施
b、过程与方法：
（1）通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维
（2）通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力
c、 情感、态度和价值观：
使学生学会区域环境问题的分析方法，逐步树立正确的环境观和可持续发展观。
教学重点：亚马孙热带雨林的开发和保护
教学难点：
（1）亚马孙热带雨林的保护；
（2）以亚马孙雨林为案例，初步了解不同区域内的森林、湿地等资源的开发利用存在的问题，不合理开发产生的危害以及治理的措施。
教学分析：
本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，亚马孙热带雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
课 型：新授
教 具：多媒体课件
教学过程：
【新课导入】开门见山式：以亚马孙热带雨林为例
四、亚马孙开发计划及其影响
【图片展示】 显示亚马孙雨林上空被浓烟覆盖的卫星图
卫星拍摄到的亚马孙河流域森林被砍伐状况对比图
【设问导思】 1.雨林被毁的原因
2.导致雨林开发的前提条件是什么？
【教师讲解】 人类对亚马孙雨林的开发活动在不同的历史时期的规模和影响是不同的。20世纪60年代之前，影响还不大，在此之后，日益显著。特别是1970年“亚马孙流域大规模开发计划”的公布，标志着亚马孙热带雨林进一步遭受破坏的开始。
【知识链接】亚马孙流域大规模开发计划
巴西广大中、西、北部却人口稀少，经济落后，几无开发。为了改变这种地区的差异，促进内地发展和国家一体化，于1956年 1月就任总统的库比契克，决定把首都迁往国家腹地。巴西亚马孙大公路几乎完全是在原始热带雨林中穿过。为了修路，首先要开出70米宽的空地，使数万平方公里林木遭砍伐，被遗弃的木材计1.2亿立方米。为了开发北、中、西部，政府鼓励南方和东南方农民移民。移民基本上是无序的，他们一般都是用烧荒的方式开辟农田、牧场。到1994年，500万平方公里的森林，已有12％被毁掉，加速了水土流失。在巴西北部各矿区，尤其是金矿和钻石矿开发时，无政府主义严重，如在帕拉州的“彼拉达”金矿区，来自全国四面八方的淘金者广泛使用汞作为溶解金粒的物质，结果造成淘金地区河流和湖区的污染，严重破坏当地生态的平衡。
阅读材料，结合书本知识学生归纳亚马孙开发计划实施的原因、涉及的区域和其开发的项目
亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动，并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法，激发学生的参与意识。
【角色扮演】 亚马孙热带雨林的开发和保护协调会
角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的开发
活动规则: 每个小组认领一种角色，用5分钟的时间讨论和整理思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明所扮演的角色，尽可能多的发表建设性意见。如果需要，可以上台展示材料
【学生互动】 风云辩论：雨林破坏谁之错?
正方观点：雨林破坏，亚马孙地区的国家和居民应负主要责任
反方观点: 雨林破坏，发达国家应负主要责任
【师生小结】 雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。保护亚马逊雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决之一矛盾是雨林开发与保护的关键。
【过渡承转】 绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。开发还是保护?这是雨林的两种前途，也是人类面临的两难抉择。
四、雨林的前途——开发还是保护
【热点讨论】 你对雨林的前途持何种态度?
【师生小结】 应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。
【设问导思】亚马孙地区诸国关于保护雨林的六项具体措施是什么？
这些措施对亚马孙雨林的保护起到什么具体作用?
【献计献策】1.提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法
2．我们可以为保护森林做些什么？
【探究作业】地理小论文《由巴西热带雨林的破坏想到的》
板书设计：
人类开发
直接原因
被毁原因
人口增长和贫困及由此产生的发展需求
根本原因
亚马孙
热带雨林
开 发
20世纪50、60年代
20世纪50年代前
修建亚马孙横贯公路
移民亚马孙平原
计 划
1970年，大规模开发
影响
借助外资、鼓励跨国企业投资开发
开发还是保护？
雨林的前途
措施
第二课时：
教学目标：
a、 知识与技能：
（1）了解雨林开发的背景和原因
（2）理解雨林破坏的现状、原因及雨林保护的措施
b、过程与方法：
（1）通过讨论雨林开发与保护的措施和问题，培养知识迁移的能力和思辨性思维
（2）通过合作探究，培养学生的合作意识和探究能力
c、 情感、态度和价值观：
使学生学会区域环境问题的分析方法，逐步树立正确的环境观和可持续发展观。
教学重点：亚马孙热带雨林的开发和保护
教学难点：
（1）亚马孙热带雨林的保护；
（2）以亚马孙雨林为案例，初步了解不同区域内的森林、湿地等资源的开发利用存在的问题，不合理开发产生的危害以及治理的措施。
教学分析：
本节内容主要以区域环境建设为主题，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，亚马孙热带雨林对于调节气候，维护全球生态平衡起着至关重要的作用。通过本节学习，旨在让学生理解雨林对全球环境的重要意义，理解应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，树立合理利用森林资源的意识，逐步建立正确的环境观。
课 型：新授
教 具：多媒体课件
教学过程：
【新课导入】开门见山式：以亚马孙热带雨林为例
四、亚马孙开发计划及其影响
【图片展示】 显示亚马孙雨林上空被浓烟覆盖的卫星图
卫星拍摄到的亚马孙河流域森林被砍伐状况对比图
【设问导思】 1.雨林被毁的原因
2.导致雨林开发的前提条件是什么？
【教师讲解】 人类对亚马孙雨林的开发活动在不同的历史时期的规模和影响是不同的。20世纪60年代之前，影响还不大，在此之后，日益显著。特别是1970年“亚马孙流域大规模开发计划”的公布，标志着亚马孙热带雨林进一步遭受破坏的开始。
【知识链接】亚马孙流域大规模开发计划
巴西广大中、西、北部却人口稀少，经济落后，几无开发。为了改变这种地区的差异，促进内地发展和国家一体化，于1956年 1月就任总统的库比契克，决定把首都迁往国家腹地。巴西亚马孙大公路几乎完全是在原始热带雨林中穿过。为了修路，首先要开出70米宽的空地，使数万平方公里林木遭砍伐，被遗弃的木材计1.2亿立方米。为了开发北、中、西部，政府鼓励南方和东南方农民移民。移民基本上是无序的，他们一般都是用烧荒的方式开辟农田、牧场。到1994年，500万平方公里的森林，已有12％被毁掉，加速了水土流失。在巴西北部各矿区，尤其是金矿和钻石矿开发时，无政府主义严重，如在帕拉州的“彼拉达”金矿区，来自全国四面八方的淘金者广泛使用汞作为溶解金粒的物质，结果造成淘金地区河流和湖区的污染，严重破坏当地生态的平衡。
阅读材料，结合书本知识学生归纳亚马孙开发计划实施的原因、涉及的区域和其开发的项目
亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动，并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法，激发学生的参与意识。
【角色扮演】 亚马孙热带雨林的开发和保护协调会
角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的开发
活动规则: 每个小组认领一种角色，用5分钟的时间讨论和整理思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明所扮演的角色，尽可能多的发表建设性意见。如果需要，可以上台展示材料
【学生互动】 风云辩论：雨林破坏谁之错?
正方观点：雨林破坏，亚马孙地区的国家和居民应负主要责任
反方观点: 雨林破坏，发达国家应负主要责任
【师生小结】 雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。保护亚马逊雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决之一矛盾是雨林开发与保护的关键。
【过渡承转】 绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。开发还是保护?这是雨林的两种前途，也是人类面临的两难抉择。
四、雨林的前途——开发还是保护
【热点讨论】 你对雨林的前途持何种态度?
【师生小结】 应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。
【设问导思】亚马孙地区诸国关于保护雨林的六项具体措施是什么？
这些措施对亚马孙雨林的保护起到什么具体作用?
【献计献策】1.提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法
2．我们可以为保护森林做些什么？
【探究作业】地理小论文《由巴西热带雨林的破坏想到的》
板书设计：
人类开发
直接原因
被毁原因
人口增长和贫困及由此产生的发展需求
根本原因
亚马孙
热带雨林
开 发
20世纪50、60年代
20世纪50年代前
修建亚马孙横贯公路
移民亚马孙平原
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开发还是保护？
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