初中人教版 (新课标)第六单元 生物的多样性及其保护第三章 保护生物的多样性公开课教案设计

这是一份初中人教版 (新课标)第六单元 生物的多样性及其保护第三章 保护生物的多样性公开课教案设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点和难点，教学设计思路，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标


(一)知识方面


1．尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。


2．说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。


(二)能力方面


尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。


二、教学重点和难点


1．教学重点


尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。


2．教学难点


说㈩生物分类的依据。


三、教学设计思路


本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性；然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据；接着，让学生将初步建构起的分类方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念——生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。


四、教学准备


1．教师准备


《丰富的生物世界》短片；玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片；鲸鲨、鲨色和须鲸图片；多媒体课什。


2．学生准备


收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本；白纸，磁铁或透明胶。


五、教学过程

















六、板书设计


第一节 尝试对生物进行分类


一、分类的意义





形态结构


生理功能


分类依据（特征）


二、如何进行分类


分类方式→一分为二，逐步对比排列





教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
创设情境导人新课
[提问]


大气逐渐冷了，如果你想通过网购给自己头一件合适的柿服，怎样才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?


(针对农村学生，可创设到菜市场买菜情境，引入新课。)


[总结]


根据你想要的棉衣的“特征”进行比较和选择，很容易就买到所需的商品。


[提问]


网站对各种商品进行分类的目的是什么?


(播放《十富的业物世界》短片)


[提问]


生物圈中的生物种类比网站上的商品种类多得多，是不是也有必要对生物进行分类?分类有什么意义?


(板书：分类的意义)


[提问]


纷繁复杂的生物世界可以分为几大类?


[过渡]


在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以—些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧!


(板书：如何进行分类)
[回答]


进入购物网站，搜索“棉衣”，然后从搜索结果中选择；在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”颜色”等进行比较选择。


[回答]


分类可以方便顾客高效快捷地找到想要的商品，同时也有利干对同类商品进行比较。


[回答]


有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。


[回答]


植物、动物、细菌和真菌。



以学创：的生活经验为切人点， 激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。


将网站对商品的“分类”，与牛物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训练学生类比思维能力。



尝试对植物进行分类
[提问]


请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。看看它们的形态结构有什么异同，


(展示玉米叶和向口葵叶片图片)


[提问]


除了种子中子叶的区别．玉米和向日葵还有什么区别吗？
观察玉米和向日葵的果实，


[回答)


玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。


[回答]


玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。
通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：



教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
尝试对植物进行分类
(出示油松松果标本)


[提问]


油松与玉米和向日葵相比有什么异同呢?


讲解玉米、葵花子为"么是果实。


[讲解结构图的表示方法]


将玉米和向日葵不同的特征并列，将它们相同的特征放在并列的不同特征上方，用线按顺序连接起来，构成一个简单的结构图。





[引导]


通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。





[提问]


(1)有种子的植物分为哪些类群?五种子的植物分为哪些类群?


(2)按照由简单到复杂的顺序如何排列?


(3)玉米属于哪个植物类群?











(展示小麦或水稻的图片)


[提问]


(1)这两种植物属于哪个植物类群？你是怎么判断的?


(2)对植物分类时主要考虑了哪些特征？


[引导]


植物的这些特征就是我们分类的依据。


(板书：分类的依据：形态结构)


[小结]


对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。运用二歧分类法(即一分为二，逐步对比排列)进行表解。
(观察油松松果标本)


[回答]


三种植物都有种子、但油松的种子外没有果皮包被。


[活动]


学生尝试制作简单的结构图，开展示交流制作的简单结构图；





[活动]


学生尝试制作能区分六种常见植物的结构图，完成教材97页问题。


学生展示制作的结构图。





[回答]


(1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。


(2)藻类柏物→苔藓植物→蕨类植物→裸子植物→被子植物。


(3)玉米属于被子植物中的单子叶植物。





[回答]


(1)属于被子植物中的单子叶植物。利用结构图，发现小麦(或水稻)与玉米的特征最相似，可以迅速将其归类。


(2)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。



培养学生的动手能力，实现“利用结构图进行植物分类”的能力训练目标，活跃课堂气氛。


加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。














实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学日标。











小结为“尝试对动物分类”做铺垫。



教学


内容
教师活动
学生活动
教学意图
尝试对动物进行分类
[过渡]


我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢，


(展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸)


[提问]


鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类?


[待学生疑惑不解时讲述]


鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。


[提问]


(1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征?


(2)这些特征是哪方面的特征?


[引导]


对动物进行分类时，除考虑形态


结构特征，还需考虑生理功能的特征。


(板书：生理功能)





[引导]


对学生填写的分类结构图进行点评，教师尤其要注意发现和运用课堂的生成性资源。


[提问]


对细菌和真菌又该如何分类呢?



[观察质疑)


从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢?


[回答]


(1)呼吸方式，哺育后代的方式。


(2)是生理功能方面的特征。


[分组活动]


尝试对动物进行分类。


学生讨论教材99页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。


[回答]


细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。


新 课 标 第 一 网
设置情境，鼓励学生质疑。





实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。





突破本课重点、难点。利用结构图．尝试对动物进行分类。





帮助学生完整理解“生物根据形态结构利生理特征进行分类”的概念。



总结练习



[提问)


(1)通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据和方法足什么。


(2)想一想，蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳类而不是鸟类，请说出理由。



[回答]


(1)形态结构和生理功能特征；利用一分为二，再继续对比，分步排列的力式进行分类。


(2)蝙蝠没有羽毛，胎生、哺乳，不产卵等。



通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力。



拓展提升
除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行交流。
学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。
让学生在课外继续学习，拓展知识。