化学必修1第一节 金属的化学性质精品教学设计

第一节 金属的化学性质

第一课时 《金属和非金属的反应》教学设计

 一、核心思想

    立足于学生发展核心素养中的科学精神这一点，通过加强学生自主探究活动，充分体现启发式和探究式教学，让学生“动手做、动眼看、动口议、动笔写、动脑思”，培养他们的理性思维能力、批判质疑精神和勇于探究精神，真正体现学生的主体地位。

 二、三维目标

 1、知识与技能

   （1）了解钠、铝等金属与氧气的反应，并正确书写相应的化学方程式；

　 （2）理解金属与非金属的反应规律；

   （3）初步从原子结构的角度理解金属与氧气反应的共性和差异性；

   （4）初步体会无机化学学习的思维与方法：结构决定性质，性质决定用途。

2、过程与方法

   （1）通过对金制品和铁制品保存年代的对比,生活中铜制品、铁制品、铝制品外观的分析，感悟到不同金属和氧气反应难易程度的差异性，体会金属活动性差异导致金属和氧气反应难易程度的差异。逐步培养学生探究共性、分析异性的化学思维方法。

   （2）通过对铝和氧气反应的探究，设计学生撕铝膜的实验，培养学生的思维能力；利用讨论释疑，动手实验，学习对比、推断等科学探究方法。从钠、镁、铝的原子结构、性质和用途出发，认识到结构决定性质、性质决定用途的化学思维方法。

   （3）通过对钠和氧气反应的探究，使学生学会用规范的语言准确描述实验现象并分析产生现象的原因，通过观察、描述、记录实验现象培养学生获取信息和初步加工信息的能力。

   （4）通过动手实验、小组交流、分工合作、科学探讨等多种形式培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，体会实验在化学研究中的作用。

 3、情感态度与价值观

   （1）通过通过阅读、交流加深对金属的锈蚀、金属的用途、氧化膜的种类和运用等问题的认识，体现化学与日常生活和生产实际的密切联系，提高学生学习化学的兴趣。

   （2）通过分组实验和讨论，体验团队合作精神；通过对铝和钠与氧气反应性质的推测和背景材料的分析以及实验探究等环节，培养学生积极提出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。

   （3）通过分组实验和实验装置的改进设计，感受化学实验在化学研究中的重要性，体验科学探究过程的艰辛与喜悦，培养实事求是的科学精神。

三、教学重点和难点

 1、教学重点：铝和氧气的反应；钠和氧气加热和不加热时的反应。

 2、教学难点：对实验现象的规范描述和现象分析，氧化还原观的巩固。

四、教材分析

《金属的化学性质》是高中化学元素及其化合物知识学习的第一部分，它在编写上体现了分类研究的思想：抓住典型金属和氧气反应的实验事实，进行比较、归纳、总结，同中求异，异中求同，最后形成规律。这些知识的学习，既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可以为在《必修2》中学习元素周期律、化学反应与能量等抽象的理论知识打下坚实的基础。

金属的化学性质在高一必修中的要求层次是让学生学会研究金属的反应规律——还原性，理解这条规律的总结过程和外延拓展；同时，让学生感受、体验、理解实验条件的控制以及探究实验的操作过程，初步认识化学科学的研究方法，培养学生的科学素养。

四、学生情况分析

 1、知识层面

    学生在初中已学过一些金属及其化合物的知识，了解了金属活动性顺序，在高中必修一第二章学习了氧化还原反应的初步知识，这些为本章进一步学习奠定了基础。高一的学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢做实验，但观察实验、分析实验、从实验中获取相关知识的能力尚需进一步培养。

2、能力层面

从学生学习能力上看，学生已经初步学会了分析物质结构与性质的关系，具备了一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。本节课授课对象是实验班学生，他们乐于展示自我，生生交流、师生交流容易展开。
3、学生可能遇到的困难和问题

   （1）学生观察能力不足，对实验现象的观察还不够全面或抓不住重点，有时把握不住良好的观察时机； 需要进行实验观察方向的指导。

   （2）语言表达能力不足、不会表达或化学用语不规范；

（3）知识迁移运用能力不足，分析问题、解决问题的能力有待提高。

五、教学方法

情境教学模式，实验探究、对比分析、归纳总结的探究性学习方法。

六、设计思想

本节课围绕“知识线”与“生活线”两条线索展开，两条线索相互递进，交错进行：“知识线”是以四个探究活动为主体，层层递进，

生活线                                知识线

七、教学过程

八、发展性课后作业和再探究课题

1、根据本课学习，画出金属和氧气反应的思维导图

2、根据收集的有关金属氧化膜的资料，结合本节学习的知识，选择研究小课题，进行探究。