小学数学三 保护天鹅——三位数乘两位数教案

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        教学反思

小学数学整理与复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要目的的一种课型，它是小学数学教学中的重要课型之一，在教学中占有重要的地位，在整理与复习课的教学中要做到“理练结合、注重实效”。

一、“理”——理清楚，构建完整的知识体系

整理复习课的特点之一是“理”，即对所学的知识进行系统的整理，使知识点条理清晰，知识结构脉络分明，帮助学生梳理知识，形成网络，加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理知识的同时查漏补缺，弥补平时学习的薄弱环节。这节课中首先时《三位数乘两位数笔算乘法》的知识进行梳理，教师与孩子们一道建构知识网络。教师先让学生主动回忆本单元学习的笔算乘法的主要内容并板书，板书的形式是画了一棵知识树，这棵知识树激发了学生学习的兴趣，最重要的是这棵知识树帮助学生对知识进行了梳理、分类，从而培养了学生对知识的系统概括能力，起到事半功倍的效果。

二、“练”——练透彻。设计多样的练习

整理与复习课的特点之二是“练”，即对整理的知识点及时巩固练习，使学生能运用所复习的知识解决问题，并通过练习反馈，更好地进行知识梳理。整理与复习课要处理好“理”和“练”的关系，不能只练不理，更不能只理不练；可以先理后练，也可以边理边练，我们倡导“理中有练，练中有理，理练结合”的做法，让学生在边理边练的过程中，提高课堂的效益。在这节课中就是这样做的，本节课构思巧妙，教师用7道三位数乘两位教的计算题串联起整节课的教学，设计了具有针对性、层次性的练习。首先是让学生说一说做计算题时你有什么特别要提醒别人注意的地方吗？目的是让学生更牢固地掌握计算方法，清晰算理；然后进行两道估算的练习，根据“104名同学参加夏令营，方正到哈市车票49元，应准备多少钱买票。”使学生知道在估算时要根据具体问题选择适当的估算方法，使结果符合问题的实际。最后在复习“速度、时间、路程关系”时，设计了学习单，要求小组合作学习完成学习单，培养了学生自主学习与合作探究的能力，这样，这节课的练习设计保证了每一个层次的学生都能找到适合自己能力的题目，使每一个学生都能有所收获。

三、“延”——知识开放拓展

整理与复习课既不同于新授课，新授课目标集中，只须攻下知识上的一个或几个“点”；整理与复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，应有一定的延伸和拓展，其练习形式必须综合灵活，更具开放性和拓展性，让不同层次的学生有不同程度的发展。在复习积的变化规律这一环节设计的习题就体现了这一点。学生知道104×49=5096后，根据“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍”，就能马上知道208×49的得数。然而，冯老师并没有到此为止，还是根据104×49=5096这道题，而是又出示了两个因数做相反变化的几道习题。让学生说它们的得数，并让学生仔细观察，发现奥秘，此环节达到了对知识的拓展与延伸。

总之，整理与复习课是一个创造性的教学过程，教学整理与复习要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把整理与复习的主动权交给学生，更多关注学生能力培养，促进学生的可持续发展，让各层次的学生都有新的收获。这节课的教学设计，是对笔算乘法知识内容进行的整理和提炼，使学生在头脑中形成较为系统的数学认知结构，以提升学生时笔算乘法知识的掌握水平，而学生在回顾整理的基础上，进一步加深对计算方法的理解，提高学生计算、归纳、总结等能力，增强学生应用数学的意识。很显然，这节“整理与复习课”是成功的。

值得提倡之处：

（1）教学过程中成功把握住了知识的前后联系。因为两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，如果熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。所以新课前我安排了复习两位数乘两位数的笔算乘法的环节，充分利用好学生已有知识基础学习新知，效果不错。

（2）重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本掌握三位数乘两位数的笔算后，我让孩子们互相交流讨论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对容易出错的地方特别请孩子来互相提醒，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的情况还比较好，只有及个别同学出现了这种错误。

（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。A、教师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。D、效果明显。

需要改进之处：

（1）没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错，比如：七九五十六、二六十八等等；原因之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等；原因之三是连续进位加法出错。

（2）教学中没有创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验。只是一成不变地利用书上的例题，让部分孩子感觉乏味。

（3）教学中只注重了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以学生解决问题的能力有所欠缺，需多训练和培养。