苏科版八年级下册压强教学设计

这是一份苏科版八年级下册压强教学设计，共8页。教案主要包含了情景导入，规律探究，建构概念，知识应用，测评反馈，课堂小结，作业布置等内容，欢迎下载使用。







教学基本信息
题目
压强
学科
物理
年级
初二
教材内容
苏教版 第十章 第一节 压强
1. 教材分析
本节课最基本的学习任务是“知道什么是压力”，“通过探究知道影响压强大小的因素，建立压强的定义，并初步掌握测量、计算”，“知道增大和减小压强的方法，并能用这一方法对具体问题作出分析和判断”。


教材在编排时先安排“活动：观察与作图”，这既复习了力的示意图也为压力概念的形成提供了场所，同时学生通过对共同点的归纳建立压力的概念，为下续知识的学习和问题的展现作出了很好的铺垫；以“两人站在沼泽地上凹陷程度不一样”说明仅建立压力概念并不能解释这一现象，从而引出压强概念的必要性。
2. 学情分析
实际授课时，为提高课堂教学的有效性。遵循“从生活走向物理”的基本理念，吸收教材中活动设计的优点，丰富活动设计内容，理顺活动设计上的逻辑结构，注重任务设计、目标评价相结合，思考呈现清晰现象的有效手段。在“活动1”中突出“作图及归纳”，重点形成对压力的认识；在“活动2”中注重学生的切身体验，突出“探究”，注重引导，借助适度开放的探究器材构建清晰的探究思路、合理的探究方法并对现象的观察归纳出实验结论；然后在已有知识基础上迁移构建压强概念，指导学生阅读压强的定量计算，培养自学能力。在“活动3”中注重培养运用所学知识解决具体问题的能力，注重知识的应用和能力的培养。
3. 教学目标(含重、难点)
重点：压力和压强概念；压强的计算公式及增大或减小压强的方法


难点：有效组织好探究活动归纳出压力作用效果与什么因素有关，真正理解压强的概念并能运用相关知识解答有关问题
4. 教学过程
教学环节
教师活动
学生活动

一、情景导入








踩乒乓球
演示实验（钉板钉气球）：在布满铁钉的板上放上吹气的气球，再盖上木板，在木板上放上重物，观察气球能否破裂？再换块钉钉子的木板，重做实验，观察气球能否破裂？


设疑：两次铁钉对气球都受到力的作用，为什么会出现不一样的结果？






观察现象


现象与预期是否一致？为什么？

二、规律探究


㈠认识压力


1．感知压力





2．画压力示意图

















3．认识压力





4．简单区分压力与重力
提问：气球的形状为什么发生了变化？钉子对气球的作用力，这个力的施力物是谁，受力物体物体是谁？力的作用效果是什么？


组织学生作图：画出力的示意图


1）铁锤对钉子的力


2）运动员对平衡木的作用力


3）木块对斜坡面的作用力


巡视，个别指导并纠错


问：这三个力有何共同点？（提醒：从力的三要素逐一考虑）——作用点？方向？


介绍压力：垂直作用在物体表面的力叫压力


明确：“垂直”、“物体表面”反映了压力的方向和作用点。


问：“物体产生的压力”和“物体的重力”是一回事吗？（提醒：从力的三要素逐一考虑）



观察并思考回答问题











观察并在导学案上完成作图





观察思考所作出的三个力，仔细寻找三个力的共同点并口答














指出重力的方向


区分后得出不是一回事




㈡探究压力的作用效果





1．展示场景


提出问题














2．切身体验


作出猜想




















3．选好器材


设计实验





























4．进行实验


记录现象





5．分析实验


归纳结论








6．评估与交流
展示场景：


同学们，你仔细观察对比图中两个人在沼泽地、雪地的情景，你有什么问题吗？


仅仅有压力的概念，并不能解释这些现象，情景中，雪地、沼泽地都形变了，但形变的程度不一，也就是压力的作用效果不一样？





压力作用在物体，会产生各种各样的效果，很重要的一点要学会体验观察和亲身体验，下面请每位同学亲自动手，用切身的体验来感受压力的作用效果，或用切身体验支持你的猜想。


创设学生体验：1）压气球2）顶铅笔


请小组同学体验后，回答体验感受。并作出合理猜想。





有猜想不行，需要设计实验来验证，实验器材可以用桌上已提供的器材，也可以另选合器材进行探究。


问：


研究一个物理量受多个因素影响的时候，需要用什么样的研究方法？


具体一下是：


a.如何保证受力面积不变而只改变压力的大小？


b.如何保证压力不变而只改变受力面积的大小？


讨论：压力效果可通过观察什么现象反映？


布置各学习小组各自进行实验，记录现象


巡视各小组实验情况，指导帮助小组完成实验并引导分析得出初步的实验结论





教师请有代表性的实验小组上台展示本组实验方案和得出的结论（一名同学说实验步骤，另一名同学操作）


教师（只有两组现象对比，结论的说服力不够；观察小桌在细沙中的凹陷情况明显）






观察思考，酝酿问题





尝试提问








学生体验：


1）一只手平压气球，另一只手指顶住气球，观察球的形变情况。改变力的大小，球形变有何不同？


2）铅笔一端削尖，左右手分别压住铅笔的两端。两个手指的感觉有什么不同？改变力的大小，多体验几次。


汇报体验感受，作出合理猜想。








观察实验器材


思考老师提问


口答








口答














各小组商讨，初步形成实验方案





各小组分工开展实验


记录相关现象并分析得出实验结论





个别小组展示方案，其他小组观摩








请个别小组汇报实验过程中的有没有需要改进的地方，操作中是否有误

三、建构概念









































建立压强概念


熟悉认知方法
通过探究可知：压力的作用效果与压力有完全不同的含义。


展示比一比：哪一个压力作用效果更明显？


组1：F1 =200N F2 = 100N


S1 = 2m2 S2 = 2m2


组2：F1 =200N F2 = 200N


S1 = 2m2 S2 = 3m2


组3：F1 =80N F2 = 90N


S1 = 2m2 S2 = 3m2


组3中，压力大小和受力面积都不相等？怎么比？有巧妙的方案吗？


点拔：关于物体运动快慢的比较！





那就有必要引入一个新的物理量“压强”来定义这种比较方法。即通过压力和受力面积的比值来判断。


出示方法树——认知新物理量的几方面


压强：


1.物理意义：表示压力作用效果的物理量


2.定义：物体所受的压力与受力面积之比


3.计算公式：


4.国际单位：帕（Pa）（1Pa=1N/m2）


介绍帕斯卡（法国数学家、物理学家、思想家，不到40岁因病逝世）









口答，并说出判断的依据











通过小组讨论或教师点拔


迁移知识，获取可通过比1 m2上的压力来判断





























尝试给出压强的定义


口答计算式和公式


回顾并口答力和面积的国际单位




四、知识应用






压强的计算：


书本P78 学生阅读后教师答疑





增大和减小压强的方法：


辨析：任何物体能承受的压强都有一定限度，那么压强是越大越好，还越小越好呢？


展示：摁图钉的场景


引导学生分析为什么摁图钉时手指摁着图钉帽而把图钉的尖端对着木板？如果木板比较坚硬，你又会怎么操作？为什么？从而分析归纳出增大和减小压强的部位及采取的方法


组织学生完成课本P79页：图10-7


点题分析：现在你知道为什么气球用钉一扎就破，而在密密麻麻的铁钉上安然无恙的原因了吗？


视频：钉板开石，并不是人的奇异功能，只是简单地运用了物理知识！





我们人承受的压强是有一定限度的，那人站立时对地面的压强会有多大呢？如果进行测量，需要测出哪些物理量？
阅读、自主分析


相互讨论后提出疑惑











根据生活经验回答











观察并思考回答在摁图钉时，增大和减小压强的部位及采取的方法


归纳出增大和减小压强的方法








独立自主思考后举手回答


独立思考，解决问题





说出原因





口答


小组补充




五、测评反馈
见导学案（测评反馈）
自主完成

六、课堂小结
教师补充完善
回顾本课所学的知识

七、作业布置
课后作业：P78-79


估测人站立时对地面的压强
小组讨论解决困难后独立完成测量


5．板书设计
压力的作用效果


1.与 压力 和 受力面积 有关


2.结论：1)当受力面积相同时，……


2)当压力相同时，……





a.表示压力的作用效果


b.定义：压力与受力面积之比


c.公式：


d.单位：帕（Pa）（1Pa=1N/m2）





e.








压强( p )


增大


减小





压力：垂直 表面
























6．教学活动设计（含师生对话设计）
一：踩铁钉阵扎气球


演示实验：在木桌背面钉满铁钉，中间放上气球，在气球上放上配套的木板，在木板上放重物，观察气球的形变，能否破裂？换块钉钉子的板，重做实验，观察现象！


观察：两种情况乒乓球的形变情况。


引思：与同学们的预期是否一致？


设疑：两次铁钉对气球都受到力的作用，为什么会出现不一样的结果？


二：活动10.1 观察与作图


学生观察生活中物体受力图，先作出指定的力，再归纳分析这些力的共同特点


























学生用力的示意图作出指定的力，教师巡视并作指导，利用实物投影进行纠错，并组织学生小组讨论归纳出这三个力的共同点。


教师在学生归纳基础上明确：垂直作用在物体表面的力叫做压力。


三、活动10.2 探究压力的作用效果


1.展示场景，提出问题




















教师问：两个人在沼泽地、雪地的情景，你有什么问题吗？


（教师）仅仅有压力的概念，并不能解释这些现象，情景中，雪地、沼泽地都形变了，但形变的程度不一，也就是压力的作用效果不一样？


学生形成猜想：压力的作用效果是否与压力大小和接触面积有关？或是压力的作用效果与什么因素有关？


2.切身体验，作出猜想


教师：用切身的体验作出合理的猜想或是支持你的猜想，是否有道理？


学生体验：1）一只手平压气球，另一只手指顶住气球，观察球的形变情况。改变力的大小，球形变有何不同？2）铅笔一端削尖，左右手分别压住铅笔的两端。两个手指的感觉有什么不同？改变力的大小，多体验几次。

















学生作出猜想。


3.选好器材，设计实验


























解决问题：研究一个物理量受多个因素影响的时候，需要用什么样的研究方法？


具体：a.如何保证受力面积不变而只改变压力的大小？


b.如何保证压力不变而只改变受力面积的大小？


学生讨论解决：压力效果可通过观察什么现象反映？


4．进行实验，记录现象


学生分组进行探究，教师巡视指导，帮助有困难的小组解决实际问题，同时与小组学生交流，寻找有创意的实验小组。


5.分析实验，归纳结论


小组观察实验现象，独自分析得出实验结论；教师巡视，与小组交流。


学生在进行完4，5后，教师请有创意的学生小组小台展示探究过程（一个学生做，另一个学生说）。


6．评估与交流


引导学生交流在实验中遇到的问题，或是观察别的小组后对比自己小组，发现自己小组的优势或是不足。


四、建立压强概念


（教师）通过探究，我们明确了，压力和压力的作用效果有完全不同的含义。


学生比较下列各组中哪一个压力作用效果更明显？为什么？











组1，组2由学生直接口答并说明比较方法。


组3在教师引导的基础上，通过知识的迁移，知晓比单位面积上受到的压力（压力与受力面积的比值），这才是普遍适用的方法。


（教师）那就有必要引入一个新的物理量“压强”来定义这种比较方法。即通过压力大小和受力面积的比值来判断。


渗透物理量的一般认识方面（方法树）


学生自主学习压强的各个方面，在介绍压强的特定单位“帕斯卡”时，对帕斯卡作简单介绍，渗透情感教育。



7.教学反思
本节突出“探究”，通过教师的适应引导与提问，解决探究过程中的“拦路虎”，放手让学生独立得运用多种方案完成探究过程，观察实验现象，得出实验结论。同时通过学生展示，呈现多种方式，强调探究的多样性和可靠性。也为评估交流提供了可靠的素材，这样学生的认知过程能清晰化，自然化，印象也能更深刻。通过生活中摁图钉情景的创设，分析这一动作为什么这么做，其中包含的物理知识，并在此基础上归纳出增大和减小压强的方法，教师只是参与场景的展现和问题的抛出，放开手脚由学生自主解决，同时通过习题的解决和有趣的动画观看，进一步知晓物理知识的确有用，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。